让科普作品显灵光 灵符显灵光.doc

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科普类作品在小语教材中所占比重不是很大，但它们是教材的重要组成部分，担负着传授知识、培育情感、训练思维、发展能力的任务。在教学这类作品的时候老师们常常会犯难，觉得不太好教：感情朗读吧，读不出多少语气和感情，理解感悟吧，没有多少深层意思可供挖掘，如果上升到思想教育的高度让学生接受点什么教育，题材多样的作品一起指向了“培养科学兴趣，进行科学启蒙”这一共性目标上来。教学的乏味源于对科普作品的误读。其实，科学与文学是有联系的，科学需要文学的想象、文学的思维、文学的审美，科学也需要用文学样式传播。科普作品具有文学之美。阅读教学应以开放心态和广阔的视野。把科普作品的美全方位地展示出来。一、理解：“领悟力”在与语言牵手中提升“领悟力”是人特有的区别于其他动物的能力，是理性视觉穿透力，是透过表象把握本质进而获取知识的本领。科普作品以语言为载体传播科学知识。“领悟力”的生长必然是在与语言的亲密接触的过程中实现的。与语言牵手，在精准处推敲，在矛盾处发现，在美妙处品味，让学生在“第二种生活”中自在游历，深切体验，获取精神境界的提升。。在用词造句、结构布局、修辞运用、艺术手法运用等方面，科普作品与其他文学作品有着共通之处。此外，科普作品在语言表达方面更加体现为结构严谨、用语精准。如《神奇的克隆》中有个句子：“我们知道，高等动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代，人们把这种繁殖叫做有性繁殖。”句中“一般”值得品味。教学中可让学生说说“一般”的意思，它与平时我们讲的“一般”有什么区别。在这里为什么要加上“一般”，再用“一般”造句。体会文章用词的准确。还有一句：“许多植物都有先天克隆的本领。”“许多”、“都”两词起修饰作用，前者对“植物”作了限制。意指不是所有的植物，而是植物中的大部分；“都”是对“许多植物”的限制，指前面提到的植物的全部。抓住重点词句，运用比较、分析的方法揣摩体会，学到语言文字运用的方法，养成了严谨细致的科学探索精神。。在阅读教学中。往往有一些知识会超出学生已有知识经验和认知能力的范围，新的境况与原有心理图式不能重叠，造成学生思想上的困惑。如教学《金蝉脱壳》时，有学生指出：“雄的蝉会叫，雌的蝉不会叫。课文开头并没有讲这只蝉是雄的还是雌的，在还没有弄清楚是雄是雌之前，怎么可以说‘歌唱生涯’呢?”这类问题与文学思维的特殊性有关。文学思维与科学思维是有区别的。科学讲求严密，行走在逼近“终极真理”的道路上，因此科学结论常随着人的认识的深化而变化。需要不断修正。而文学思维具有模糊性，在对某一事物“完全”认识之前，人们已经开始表达，并在表达中形成了一些基本的范式(概念、语法)。“表达”先行于“认识”必然会带来一些“科学性错误”，如勤劳的蚂蚁(有的蚂蚁并不勤劳)、酿蜜的蜜蜂(有的蜜蜂并不酿蜜)、吸血的蚊子(有的蚊子并不吸血)等等。这些说法虽不科学，但不影响表达和交流。这是艺术的“合理”。为了拨开学生心头的迷雾，我通过与其他动物类比的方法，让学生认识到，因为听到蝉会“唱歌”，我们就用“唱歌”说蝉，不去管它是雄是雌，慢慢地“唱歌”就成了蝉的特有属性了。。与其他文学作品一样，科普类作品中有许多精彩美妙的句子。这些句子如同精美的艺术品让人驻足、停留、回