教学案例与案例研究.ppt

教学案例与案例研究
上海市教育科学研究院
周 卫 研究员
2004年3月
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教师教学工作的最大特点
[加拿大] 迈克·富兰：《变革的力量》
——教学情境的不确定性
——教学对象的复杂性和差异性
——教学决策的不可预见和不可复制
● 教师专业需要实践的智慧
需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力
一、为什么要研究教学案例
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知识的冰山模型 [美] 知识在线公司 荣· 杨（Ron Yang）
明确知识
（是什么，为什么）
主要是事实和原理的知识
存于书本， 可编码（逻辑性）
可传递（共享性）
可反思（批判性）
智慧之果
默会知识
（怎么想，怎么做）
本质是的理解
力和领悟
存在于个人经验（个体化）
嵌于实践活动（情境性）
智慧之根
匈牙利裔英国哲学家波兰尼PoLang（1956）： “人们所知道的远远胜过可言说的。” 亚太经合组织（0ECD）1996年强调默会知识在新经济时代重要意义
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重建知识与教学的概念
明确知识
明确知识
默会知识
默会知识
① 言传
③ 内化
④ 外显
②意会
① 言传：讲授记忆
听讲为主
②意会：实践感悟
在做中学
③内化：实践反思
融会贯通
④外显：深度访谈
逐步清晰
四种学习方式：听中学，做中学，
听懂了说出来，会做的写出来。
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与美国卡内基教学促进基 金会互访的启示
（1999、6 —— 2000、3）
●寻找中间地带：重视本土经验，扎根自身实践，相互借鉴，取长补短，执其两端而取其中。
●舒而曼“研究的主题”——学生研究性学习、教师研究性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持。
●职初教师—经验教师—专家教师专业成长知识结构的变化：一般原理知识 + 典型案例知识 + 恰当运用原理于案例的策略。
●从重视宏观政策、规划研究→重视微观课程教学、教师发展实证研究（国际教育规划局哈拉克）。
●重视案例研究：理论诠释是可以发展变化的，事实是永存的，可以历史对比，可以跨文化比较，可以内省反思，理论联系实际的中介研究（斯丁格勒 TMS项目）。
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教师“专业化”的两种范式
“技术熟练者”范式
(technical expert)
“反思性实践者”范式
(veflectivepractitioney)
● 教师进修课程
有关学科内容的知识、教育学、心理学的科学原理与技术的熟练运用
“确凿性”方向
● 教师进修课程
以实践性研究（行动研究、
个案研究）为中心
“不确凿”性方向（个性化)
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教师教育两种模式比较
比较项目
传统讲授模式
实践反思模式
目 的
知识的获得
教学行为的改进
假 设
获得知识 , 教学行为自然改变
对教学活动的自我觉察，看到依据的理论及其影响 调整改进教学行为
内 容
注重结论性知识，实践第二位
注重过程性经验知识，从检查反省教育行为入手，进修着眼于提高效果
过 程
听讲为主，培训教师处于被支配地位
参训教师自主学习，参与、合作、开放
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案例研究的适用范围
案例研究是实证研究的一种独特的方式：
⒈问题要与当前在课堂真实环境中发生的事件和行为有关（对