走出阅读和阅读教学的误区走出亲子阅读误区观后感.docx

走出阅读和阅读教学的误区走出亲子阅读误区观后感

　　在中学的语文教学中，阅读至关主要。它关系着人的积累、人的气质、人的听说读写能力。因此老师一向重视阅读教学，渴望学生能在佳文美作的欣赏中取得启发，培养爱好，进而自行阅读和创作。然而阅读能力和阅读教学的脱节，使得阅读和阅读教学陷入了高耗低效的尴尬境地。怎样走出这个尴尬呢？
　　一、阅读和阅读教学的关系
　　阅读和阅读教学是现有联络又有区分的两个不一样的概念。阅读是指从书面语言符号中获取意义的过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、取得审美体验的主要路径。而阅读教学则是指老师、师生、文章之间对话的过程，是学生在老师的指导下，学会阅读的方法，掌握表示规律的过程，是老师教学生经过品读各类文章作品来学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操的教学活动。二者的不一样之处于于：阅读是个体行为，而阅读教学是交流、合作的行为；阅读重“悟”，阅读教学重“导”。阅读是阅读教学的基础，读的越多，阅读教学越顺利。阅读教学是阅读的保障，阅读教学完成得好才能激发阅读爱好。因此说阅读和阅读教学谁也离不开谁。
　　二、阅读和阅读教学的误区
　　传统的阅读教学把阅读和教学剥离，或一味强调“读”而忽略“教”或一味强调“教”而忽略“读”，强调“老师行为”而忽略学生“个性”，致使语文走入了极端。
　　重一讲到底，轻学生感悟
　　文章是一个信息载体，它本身不含有感情。一经读者阅读并加入其想象后，它才变得生动、立体起来。因此，任何一个文本的阅读，实际上全部是作者和读者共同参加的结果。然而老师在进行阅读教课时忽略了学生个性化的差异，这种了解以串讲形式强迫学生接收，自然难以引发共鸣，而且学生缺乏阅读的时间，更谈不上“悟”。
　　重放任自流，轻学法指导
　　有的老师过分强调学生“自悟”，对学生读什么不加限制，怎么读不做指导。老师是轻松了，学生也自由了，可结果一样收效甚微。中学生比不上大学生，因为生剪发展的限制，她们还缺乏抽丝剥茧的能力，缺乏整合建构的能力，缺乏辨析优劣高下的能力，因此学生的阅读是盲目标，抓不住要害，而且往往受思维定势的影响走单一化的道路，达不到博采众长的目标。
　　重课内，轻课外
　　把时间和精力全部用在了对教材的阅读、讲授上。学生阅读的对象只有书本，课外的作业也还是有关书本，学生几乎被剥夺了课外阅读的权利，只能偷着读课外书，读的又是被老师所不齿的武打小说，言情小说，卡通小说，就更是作为了反面经典。
　　重名著经典，轻时尚文学
　　历史给我们留下一笔丰富而宝贵的文化遗产，世界百部经典小说，中国的唐宋诗词和四大名著全部是我们引认为豪的东西，因此老师们纷纷不遗余力地向学生推荐，至于武打小说、当代言情小说、网络小说和20世纪70年代后的作家创作的作品就加以限制、抨击。其实，名著距离当今时代较远，文学表示方法也和当今有很大差异，学生提不起爱好。你越是推荐，她越是拒绝。
　　重当代，轻文言
　　文言文因为语意的障碍，增加了讲课的难度，一直是老师头痛的问题。常识化的处理方法更是给学生造成一个错觉：文言文就是识记字、词、句。极少有老师会大张旗鼓地去推荐文言文章，在课外能自觉阅读文言文的学生更是少之又少。
　　三、走出困境的对策
　　阅读也好，阅读教学也好，要走出目前“少慢差费”的尴尬困境，