走出阅读和阅读教学的误区走出亲子阅读误区观后感.doc

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在中学的语文教学中，阅读至关重要。它关系着人的积累、人的气质、人的听说读写能力。所以教师历来重视阅读教学，渴望学生能在佳文美作的欣赏中获得启发，培养兴趣，进而自行阅读和创作。然而阅读能力与阅读教学的脱节，使得阅读和阅读教学陷入了高耗低效的尴尬境地。如何走出这个尴尬呢？一、阅读与阅读教学的关系阅读与阅读教学是既有联系又有区别的两个不同的概念。阅读是指从书面语言符号中获取意义的过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学则是指教师、师生、文章之间对话的过程，是学生在教师的指导下，学会阅读的方法，掌握表达规律的过程，是教师教学生通过品读各类文章作品来学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操的教学活动。两者的不同之处在于：阅读是个体行为，而阅读教学是交流、合作的行为；阅读重“悟”，阅读教学重“导”。阅读是阅读教学的基础，读的越多，阅读教学越顺利。阅读教学是阅读的保障，阅读教学完成得好才能激发阅读兴趣。所以说阅读与阅读教学谁也离不开谁。二、阅读与阅读教学的误区传统的阅读教学把阅读与教学剥离，或一味强调“读”而忽视“教”或一味强调“教”而忽视“读”，强调“教师行为”而忽视学生“个性”，致使语文走入了极端。（一）重一讲到底，轻学生感悟文章是一种信息载体，它本身不具有感情。一经读者阅读并加入其想象后，它才变得生动、立体起来。所以，任何一个文本的阅读，实际上都是作者和读者共同参与的结果。然而教师在进行阅读教学时忽视了学生个性化的差异，这种理解以串讲形式强迫学生接受，自然难以引起共鸣，而且学生缺乏阅读的时间，更谈不上“悟”。（二）重放任自流，轻学法指导有的教师过分强调学生“自悟”，对学生读什么不加限制，怎么读不做指导。教师是轻松了，学生也自由了，可结果同样收效甚微。中学生比不上大学生，因为生理发展的限制，他们还缺乏抽丝剥茧的能力，缺乏整合建构的能力，缺乏辨析优劣高下的能力，所以学生的阅读是盲目的，抓不住要害，而且往往受思维定势的影响走单一化的道路，达不到博采众长的目的。(三)重课内，轻课外把时间和精力都用在了对教材的阅读、讲授上。学生阅读的对象只有课本，课外的作业也还是关于课本，学生几乎被剥夺了课外阅读的权利，只能偷着读课外书，读的又是被老师所不齿的武打小说，言情小说，卡通小说，就更是作为了反面典型。（四）重名著经典，轻时尚文学历史给我们留下一笔丰富而宝贵的文化遗产，世界百部经典小说，中国的唐宋诗词和四大名著都是我们引以为豪的东西，所以老师们纷纷不遗余力地向学生推荐，至于武打小说、现代言情小说、网络小说以及20世纪70年代后的作家创作的作品就加以限制、抨击。其实，名著距离当今时代较远，文学表达方式也与当今有很大差异，学生提不起兴趣。你越是推荐，他越是拒绝。（五）重现代，轻文言文言文因为语意的障碍，增加了授课的难度，一直是教师头痛的问题。常识化的处理方式（看重字词翻译，淡化内容与思想）更是给学生造成一种错觉：文言文就是识记字、词、句。很少有教师会大张旗鼓地去推荐文言文章，在课外能自觉阅读文言文的学生更是少之又少。三、走出困境的对策阅读也好，阅读教学也好，要走出当前“少慢差费”（量少、速度慢、效果差、费时多）的尴尬困境，需要自上而下的努力。这其中，教师的作用占