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学生听不进去是真的吗？小学生听
一、现场讲座反思北京师范大学出版的小学五年级数学第一册《分数的再认识》一课的教学片段。[片段1]课件演示：一个图形是一个正方形，你能画出这个图形吗？学生开始画画，老师巡视，学生犹豫了一会。【反思】原题目在教材中没有一个网格图，而是讲师随题干呈现了相关性不大的55网格图，为问题提供了一个信息方向，干扰了学生的直观思维，给学生造成了困难。而这显然是老师们万万没想到的。【片段2】健康1:这个话题有多奇怪？健康2:画在哪里？老师建议：把图形画在正方形上就行了。老师又解释了一遍：一个正方形的大小相当于一个正方形的大小，你可以想象再画。老师巡视了一会儿，给三个学生看作业如下：老师：画完了你怎么看？(没人举手).【反思】老师本意是想通过网格图帮助学生画图，但是学生看到这个题目后很疑惑。大部分同学停顿了很久，觉得无从下手。老师连续讲解了两遍，然后有同学开始陆续解答。从学生教室展示的三种图形来看，只有规则的长方形和正方形，没有其他图形，如凹凸形、菱形、S形等。这就说明了学生思维的局限性，比如收敛思维太多，发散思维不足。二、课后反思课后反思，导师认为学生看不懂在正方形上画图形，于是老师连续讲解了两遍，但学生的听力还是存在一些问题，不能正确理解老师的讲解。学生在解决问题时的困惑是由于他们不能倾听。老师课后的反思又引发了作者的反思。老师认为学生在解决问题的过程中犹豫不决是因为听不进去。听和观察是两个密切相关的器官活动。在这种课堂教学中，课堂活动开始时出现的问题是偏离的。学生观察到的方块明显影响听力，视听干扰造成思维混乱，影响学生正确表达自己的思维过程。不是学生真的不知道怎么听。在课件中，呈现问题的方式直接影响学生思维的发展，学生的发散性思维受到抑制。就这个题目来说，答案有三个以上，这个题目也可以有凹凸形、S形、菱形等不同的画法。而为什么学生在课堂上呈现的答案仅限于此？首先，题目要求不够明确，老师表达不清楚，学生自然不清楚自己的所见所闻，导致学生没有抓住问题的本质来解读绘画造型的具体要求。这显然是老师没有先阅读和检查问题造成的，但不能归咎于学生没有听。那么如何才能使题目的表达更加清晰，去除干扰学生听力和思维的不利因素呢？。同样的内容，每本教材都是按照螺旋上升的原理来编排的。就教材的重要性和难度而言，每本教材的侧重点都不一样。就本课题目而言，
“在”字单独阐明了两个层次的教学要求。初三的“成绩初步认识”是一个层次，当时认识的重点是“平均成绩”；“分数再认”是另一个层次，重点是“整体1”。课堂不仅要解读课文不同层次的要求，还要了解每个题目的具体要求，理清题目的题干与问题的因果关系，找出题目要求的本质，对题目要求有更准确的定位。，每一个数学活动的目的都指