听力,不再是学生的痛.doc

听力, 不再是学生的痛【摘要】如何迅速适应新课程标准要求, 提高学生的英语听力水平, 已成为摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨研究的课题。本文分析了当前农村中学英语听力教学中存在的问题, 并提出了相应的教学对策。【关键词】新课程标准农村中学英语听力教学策略听说读写是英语学习的基本内容, 也是要求学生必须掌握的四项基本技能。有关资料表明,在外语学习中信息获得的 45% 在于听, 说占 30% , 读占 16% , 写占 9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。但事实上,学生英语听力能力现状令人担忧,特别是农村中学。从教学设施来看, 大多数农村中学教学设备落后: 没有专门的语音教室, 班级里没有电视机、投影仪等设备, 有几个甚至只有一个多媒体教室, 学生的英语听力练习基本上只能通过在班级教室播放录音磁带的方式进行, 这些都影响了学生英语听力的提高、老师听力教学的开展。从教材编排看, 初中教材词汇量相对较小, 进入高中后, 词汇量大大增加, 单词又比较长, 记忆难度增大, 一些学生连教材中要求的单词都掌握不了, 词汇量非常小。再加上有的学生不能很快适应高中英语教材和教法,又缺乏良好的学习方法和习惯, 因此愈发忽略了听力的练习和提高。而且,教材中的听力材料,以填空或回答问题的形式出现, 增加了学生的听力难度, 而高考听力全都是单项选择题,难度低一些。从学生方面来说,有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法, 自身发音不准确, 与听力材料中的发音对不上号,辨别不清词意;或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化,如连读、同化、弱化、不完全爆破等,这些都有碍于听力能力的提高。例如: 对英语中一些相似的词汇 shee p 与 ship , glass 与 grass 等都不能分辨, 从而影响对全文的理解。有的学生心理素质欠佳: 由于一些学生缺乏自信, 遇到不解的词语或者觉得语速太快时,往往会产生紧张、焦虑和恐惧的消极情绪, 致使思维迟钝甚至思维暂停现象也相继产生。再加上有的教师在听力课上会提问学生, 让学生在压力下上听力课, 愈发使学生产生紧张恐惧心理, 从而导致学生害怕上听力课。从教师方面分析, 心理认识度不够, 认为分值不多, 没必要多化精力, 于是听力训练材料单一, 以教材中的听力材料为训练内容, 也不管听力材料是否适合自己的学生, 不加以选择, 一律拿来运用, 从头到尾放一遍。如果学生没有听懂,教师就把听力的原文材料发给学生,让学生阅读, 其结果是学生长期缺乏听的体验, 视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道, 最终学生看得懂的东西听不懂。训练方法也不科学, 往往是放一遍听力材料, 让学生回答问题, 再放一遍录音, 然后核对答案, 尤其在听力考试前, 容易形成听——再听——核对答案的固定模式,让学生觉得枯燥乏味,继而对听力课失去兴趣。学生的现状, 听力的重要性, 这使得如何提高学生听力理解水平, 激发学生的英语学习兴趣, 掌握必要的英语听力教学策略成为农村中学英语教师值得探索研究的重要内容。那么如何提高和改善听力教学呢,笔者认为有以下几种方法可以借鉴: ,创设语言学习环境可创设第二课堂, 如举办英语角, 每周安排一个社会和校园热点话题进行 free talk , 让学生之间多交流,畅谈各自的看法。也可以将学生喜