课题结题报告参照.doc

课题结题报告参照.doc结题报告一：
（一）理论贡献
1、寻找有效的习作教学方式，为其他的习作研究教学提供范例
通过反复的研究探讨、课堂实验、习作训练，我们探索出了 “熟读文本一一寻找契机 ——话题延伸一一训练指导一一提升技能。”是本次习作教学的有效教学模式，这一模式为 其他的习作研究教学在理论上提供了范例。
2、发展先进的作文教学理念
作文是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动，作文课堂应该是关爱生命、联系 生活、启发创造的和谐的生命活动场所。通过本课题的研究，发展了新课标下的习作教学理 念：习作教学必须充分调动学生的写作积极性，尊重学生的学习状态，从实际出发，从学生 的阅读经验和生活经验、接受能力出发，确定作文课堂教学内容，尊重学生的表达愿望和表 达内容，努力给学生建立一座快乐的精神家园，筑造一个开放的创造空间，为实现由重“写 作知识”转变到重“写作实践”提供了理论基础。
3、丰富和发展了新课程观
通过本课题的理论研究、实践检验，丰富和发展了新课程观：教材绝不是圣经，教材 是学习语文的辅助工具，但它是习作教材最好的引子，教师千万不能生搬硬套，要针对学生 的生活实际与习作需求，灵活地运用教材，既能走进教材，又能够走出教材，进行成功地超 越，让小语教学内容丰富而精彩。
4、论证了新的学生发展观
小学生课堂实践习作的研究，让我们深深地感受到学生不是知识的容器，不是被动的 接受者，而是学习的主体，教师的启发、引导，一定要能充分发挥学生的自主性、能动性和 创造性，张扬他们的个性，让学生在习作中尽情地展示自己的生命活力，释放童真和童趣， 表现真实的自我，从而促进学生健康和谐地发展。
二、通过研究实验，我们摸索出了以下原生态习作的实施途径：
课题实验成功与否，与教师的指导策略息息相关，在指导学生进行原生态习作时，我们采 取的策略主要有：
给“机会”。实验组的老师，利用每节语文课的前5分钟开设“谈天说地”，积极 创设机会，让学生叙述在学校或家里、社会的所见所闻，谈论日常生活中他们感兴趣的东西。 开始演讲时，一般不定题材、不设要求，有话则长、无话则短。当学生的水平有了提高之后, 慢慢地增加一些要求，如把话说通顺、流利，再提高要求：要具体生动，详略得当。说完之
后把自己说的内容写下来，有序列地训练学生用语言表情达意的能力。
给“方法”。课题组老师常抄出一些范文，引导学生对范文进行分析，吸取其表达 上的优点，并让学生进行仿写，循序渐进地教给学生有效的表达方法。
给“自由”。在写作内容、表达形式、表情达意上，实验老师给予学生充分的自由， 鼓励学生写放胆文，大胆表现童趣，自由释放情感，促进健康人格的养成和美好情操的陶冶, 让学生感觉到写作是他们精神生活的一部分。
♦命题自主：以往受作文命题的限制，学生往往需要应付书本上的作文命题，违心地 述说着苍白无力的话语，真正精彩纷呈的生活却被埋没了。课题组老师尝试不出题目，不定 框框，鼓励学生用心诉说，于是学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。从调查的结果看，学生 愿意写、乐于写，习作中流露出的“孩子气”、“童稚语”随处可见。广大教师认为，自主 命题为学生提供了一个很好的倾吐环境。
♦选材自由：题材要面向全体学生，面向生活实际。学生之所以会说假话空话，一个 主要的原因是脱离了生活实际。因此在课题实验肿，我们要求学生写生活