趣味识字教学案例.doc

趣味识字教学案例

一、识字教学情境化
　　〖问题〗
　　低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢？
　　〖教学片段〗
　　师：（出示青蛙图）今天，我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀？
　　生：这是一只青蛙。
　　生：这是一只可爱的大青蛙。
　　师：青蛙想考考大家，行吗？
　　生：（情绪高昂地）没问题！
　　师：第一题：（出示词卡）谁能把它的名字读准呢？（正音：读准后鼻音“青”）
　　师：读得真好！听清第二题：谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里？
　　生：（争着举手）我来！（指名在田字格里书写，并说说注意点，评议）
　　师：听，大青蛙正在夸奖大家呢！谁来跟青蛙打个招呼？
　　生：大青蛙，你好！欢迎你来我们班！
　　生：大青蛙，我们做好朋友吧！
　　……
　　师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）
　　师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。
　　（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）
　　师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。（学生自主学习）
　　〖教学反思〗
　　要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动，便能激发孩子识字的兴趣，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
　　二、独立识字自主化
　　〖问题〗
　　一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养他们自主识字的能力，让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。
　　〖教学片段〗
　　师：（出示生字注音的词语：清洁请坐晴天事情眼睛
　　蜻蜓）读一读：字音有什么相同的地方？认一认：字形有什么特点？
　　（学生分组学习）
　　师：你发现它们的字音和字形有什么特点？
　　生：我发现它们的韵母都是后鼻音ing。
　　师：是吗？我们一起来读一读，看看是不是这样。（生齐读，体会。）
　　生：它们都有一个“青”字。
　　生：它们都是左右结构。
　　生：它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。
　　师：这六个字为什么要加上不同的偏旁呢？（讨论偏旁与字义的关系）
　　师：这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关，因此“青”是声旁，偏旁是形旁。像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字。
　　师：小朋友，这些形声字长得多象呀！你能开动脑筋，想办法记住它们吗？
　　（学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”……）
　　师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！
　　生：我是这样记的：有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清洁的清。
　　师：你的顺口溜编得真有趣！
　　生：我编了一个谜语，请大家猜：水边长着一棵青草。
　　（谜语刚说完，就有不少的孩子边举手边抢着说：“是