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用新思维模式改进小学数学计算教学
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　　【摘要】 本文通过新思维教学模式改进小学数学计算教学，进行了以下几方面的探索：通过新思维计算教学模式创设情境，使学生提高计算的兴趣，并培养学生的创新思维和意识，在新思维的计算教学模式中开展激励评价，培养学生的创新精神以及鼓励学生自主探索并联系实际，培养学生的创新能力.
　　【关键词】 小学数学；计算教学；新思维模式；构建情境
　　
　　小学数学中计算教学是小学教学的一个重要组成部分，它也是小学生必须掌握的基础知识和基本技能. 而传统的计算教学模式导致越来越多的学生产生对计算的害怕和厌恶.
因此数学老师应该以新思维模式来改进计算教学，从而对计算教学中的目标、内容、价值取向作出全新的思考.
　　一、通过新思维模式构建情境，使学生对计算产生兴趣
　　在教学改革的今天，随着新的《数学课程标准（实验稿）》的颁布，数学教师应通过新思维教学模式来为学生提供良好的学习情境和相关全面清晰的信息. 从而使学生在计算中，积极、主动的开动脑筋进行学习，从而对计算产生亲切感，增强学生的求知欲，并树立学好数学的信心.
　　1. 通过新思维构思生活情境，使计算在实践中相结合
　　学生通过计算在实践中的应用，可以提高学生的感性认识. 因此，在课堂上有必要通过新的思维模式构思现实生活的情境问题. 例如，先让学生在课前对商品价格进行调查，然后提出数学问题，进而引出小数加减法等算式；同时在课堂上构思一个商店的情境，模拟在现实中学生购买商品的实践活动，然后引入问题. 通过课前的商品价格的调查先让学生们自己做做，然后分小组讨论如何计算. 在此环节中，同学们在头脑中不仅仅是想计算结果和公式，而重要的是在这种熟悉的生活情境中，通过实践体会到计算的乐趣，并慢慢地理解计算原理.
　　2. 新思维模式构思虚拟情境，培养学生的创新思维
　　在教师新的思维模式构思虚拟情境中，学生通过思考、操作和交流，能逐步找到解决问题的办法，激发学生学习的兴趣，从而获得新的经验
. 例如学生学完长方体和圆柱体的计算后进一步探究长方体和圆柱体两者之间的关系，可以在课前布置学生做长方体、圆柱体的学具，并设置如下习题：（１） 一个长方体的体积是８０立方厘米，长和宽都为４厘米，求高. （２）把一个长方体削成一个最大的圆柱体，消去部分的体体积是圆柱体积的多少倍？（３）一个长方体和一个圆柱体的体积相等，长方体的高是１２厘米，圆柱体的高是３厘米，求圆柱体底面圆的直径是多少. 由于学生的求知欲会用渴求知识和疑惑的目光来审题. 教师可以在良好的时机给予提示和点拨，同学通过自带的学具动手操作并深入地思考，找出两者之间的规律以及解这种题的方法. 学