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利她思维感悟论作文中的感悟思维

　　 　　感悟，本是大家对自然界和某一社会现象产生的一个顿悟性认识。详细来说，感是感觉、感受、感想、感慨，悟是觉悟、领悟，前者属于情感领域的活动，后者属于认识领域的活动，作家、诗人常借助语言文字，依据人、事、物等意象，艺术地表现她们的思想感情。比如唐代诗人杜甫面对国家的动荡和人民生活的痛苦，经过茅屋为秋风所破这一情境表示“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民的情感。经历十年浩劫，有着太多坎坷经历的诗人舒婷，面对凝着深重灾难和取得新生的祖国，很自然地产生一个为个人的不幸而哀伤，为祖国的不幸而忧虑，同时对个人的未来及祖国的前途充满期望和信心的忧患意识和历史责任感，满怀深情地吟唱出祖国啊，我亲爱的祖国这一感人的乐章。这种思维过程亦即是感悟的过程。可见，感悟是作文的内容，是思想，是情感。它是诗人、作家的生命体验，是诗人、作家个性的表现。
　　一篇好的文章，内容和形式总是统一的，就写作过程而言，内容和形式也应是统一的，内容决定形式，内容的丰盈伴随表示的流畅；内容的枯竭带来表示的滞涩。所以，中学生作文教学的视点不应放在表示的问题上，而应该转移到丰富写作内容上，多多感悟，尽心积累。正如刘芳杨先生所说：“对高中学生来说，写什么是‘怎样写’的灵魂和关键，前提和基础。‘怎样写’的每一过程，无不是写什么的详细表现，从‘写什么’的角度去处理‘怎样写’才是抓住了要害。”
　　以前的作文教学往往强调技法，根据文章学的体系确定训练步骤，将审题、立意、谋篇布局、开头、结尾等全部落在技巧方法上讲，结果，一篇文章从总体上看，并没有完整的内容。内容只是作为填补技法的材料，不是形式的主宰。“感悟”一直把获取感悟、丰富内容作为出发点，指导写作方法，针对文章的详细内容研究该怎样表示。这么，技法训练的完整和系统被打破，代之而起的却是文章内容的丰富和生动。所用的方法和内容显得更为契合。
　　中学生作文所反应的并非完全是生活的原形，更多的是经过她们加工处理感悟所得的材料。她们写景，并不是摄影；她们写人，并不是身份、职业、年纪等档案的罗列；她们叙事，也并不是纯客观的真实。她们取材源于生活，但又不是复制生活；她们将自己的感悟渗透于生活之中，使之产生改变。俄国教育家乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展她的思维能力。离开了思维，单独发展语言是不可能的。”从这一角度看，“感悟”正是一个发明性思维。所以，要让学生写好作文，我想首先应引发她们的感悟，让她们从生活的原材料中取得感悟，在感悟中培养观察、分析和概括能力，不停提升写作水平。
　　毛泽东同志曾说：“感觉到的东西我们不能马上了解它，只有了解了的东西，才能更深刻地感觉它。”感悟正是一个深层了解。中学生观察事物经常粗枝大叶，分析思索又常不周全、不深刻。但假如带着感情观察、思索，效果往往更佳。我激励学生看云写云，观花写花，从看云观花中感悟人生哲理，用情感领会大自然。结果，学生写出来的文章往往独抒新见，感受极深，哲理性极强。如观云，“大幕上的那些云朵，有的像陡峭的山峰，有的像高背的骆驼，有的像奔驰的骏马，有的又像盛装艳丽的姑娘，它们在轻轻缓缓地移动、变换。”“瓦蓝的天空中悬着几朵镶金边的乳白色云霓，像风平浪静的海面上的小船，那凸起的云块，多么像一个悠闲的垂钓者呀！”如观花，“那一尺多高