2021年对外汉字教学 谈汉字结构和对外汉字教学.docx

2021年对外汉字教学_谈汉字结构和对外汉字教学对外汉字教学_谈汉字结构和对外汉字教学
摘要多年来，伴随国际交往的日益频繁，作为世界上使用人数最多的汉语越来越受到世人的关注，学习汉语的人也越来越多。而作为对外汉语教学中的关键和难点的汉字教学，也逐步引发对外汉语教学者和研究者的重视。本文从汉字结构特征入手，经过分析总结，归纳了几个对外汉字教学的方法。
　　关键词汉字结构；汉字教学
　　一、汉字学习不可回避
　　伴随国际交往的日益频繁，越来越多的母语为拼音文字的外国人开始学习汉语。不过因为她们当中的大多数人毫无汉字背景，因此在汉字学习中面临着比属于“汉字文化圈”的日本、韩国等国家的汉语学习者更大的困难。尤其在学习汉语的早期，她们轻易产生排斥汉字的心理。然而除了部分只有暂时学习目标的学习者外，任何想学好汉语的留学生全部不可能避开汉字学，无法再有较大提升。
　　现在对外汉字教学的方法最常见的是“随文识字”，即口语教学和汉字教学同时进行，汉字教学是配合口语教学进行的。在讲解课文进行听、说、读、写训练的同时教汉字，使它们相互影响相互促进，分散学习者学习汉字的负担。
　　二、汉字的结构特征
　　汉字是完全不一样于表音体系文字的一个文字，它的“形”、“音”和“义”组成一个紧密的结合体。汉字很早就形成了各个部件拼合成字写在一个方格里的书写标准，其字形在外观上是一个立体组合的结构，有上下、左右、内外等排列方法，含有二维图形特征。这使得汉字在外形上充足区分于拼音文字。拼音文字的字形结构仅仅是字母呈单一线性排列，采取先左后右的一维结构的形式，没有像汉字结构那样的错综复杂的关系。所以，对于以拼音文字为母语的汉语初学者来说，方块汉字无异于是一幅幅神秘的图画。
　　同时对于拼音文字来说，只要学习者掌握了词汇的发音，通常就全部能正确地把词语拼写出来，所以，学习的关键点便简化为建立音和义之间的关联。而汉字却复杂的多，即使它是音、形、义的结合体，且以形声字为主，但其并非单纯的表意文字。汉字演变至今，其形、音、义之间或已失去关联，或关联不够显著，如“树、林、枫、樱、桃、梅、杨”等字全部含有部件“木”，但它们的读音和字义却无一相同。另外结构复杂、符号繁多也是汉字难写、难记的另一个主要的原因。在2500常见汉字表中，六画以上的汉字占79%，这也给汉字记忆造成了一定的负担。
　　汉字的点、横、竖、撇、捺、提、折、钩8种基础笔画是组成汉字的最小单位，笔画及其组合规则运载着汉字所要表示的信息，如笔画的长短和方向包含有不一样的信息，如“末”和“未”，“土”和“士”等。这些笔画在书写上全部有自己的要求和特点。
　　三、有关对外汉字教学的方法的见解
　　徐余龙先生在对比语言学概论中提出：“外语习得关键是一个从母语习惯向外语习惯转移的过程。当母语和外语的结构不一样时，会出现有害转移；当母语和外语的一些结构相同时，会出现有益转移，并在此基础上帮助学生形成新的外语使用习惯。”在语法、词汇组成上我们已经找到其它语言跟汉语的相同之处，如英语语法和汉语语法中语序排列的一致性、英语词汇和汉语词汇中对实词和虚词的划分，我们能够利用这些相同之处引导留学生在学习时向有益的方向转移。不过在汉字教学中我们几乎找不到任何有益的转移，而在书写规律上留学生的母语则还会对汉字的书写造成有害转移，比如泰语学生