2021年我教爬山虎的脚-爬山虎的脚微课教案.docx

我教爬山虎的脚:爬山虎的脚微课教案

　　 　　爬山虎的脚出自叶圣陶先生之手，这一课教学结束后，我的心情久久不能平复。课文的教学曾让我担忧，也带给我感动！课堂中出现的一幕幕，让我不禁感叹：“我的可爱的孩子们！”
　　一、叶子引出的担忧
　　在这一课的教学中，我采取了边学边画图的方法。
　　如学叶子一段时，先画三片叶子：刚长出来的叶子、长大中的叶子、长大了的叶子。课文中的描述是：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看得很舒适。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重合起来的，也不留一点儿空隙。”我在黑板上画了一根茎，让学生上来画叶子。
　　在请学生上来之前，我问她们：三片叶子的位置在哪里？想不到大部分学生异口同声地说下面是嫩红的叶子。她们把次序搞混了！我大吃一惊，反复问了几次：“是吗？”这时，才有部分学生反应过来，说：“植物由下往上长，越下应该越老。”这时，同学们才纷纷“醒悟”：“哦，对哦！”孩子们最终明白了，我的心里却很不是滋味，是什么原因造成了开头的异口同声呢？
　　是生活经历不够，还是思维的懒惰使然？我决心找找原因。
　　1. 生活经历不够？
　　城市学生的生活环境，决定了她们和大自然接触的机会不多，而当下社会大环境下学习的巨大压力，也减弱了她们接触大自然的爱好。她们极难有机会像我们小时候那样满山满地里疯跑。那么，是她们对大自然已经淡漠了吗？生活环境的好转，玩具的高智能化，让孩子们还会去关心路边的小花小草吗？还会去跟踪蚂蚁的家吗？是不是社会的进步阻隔了孩子们和大自然的亲近呢？
　　没有了和大自然为伴的生活环境，孩子们天天见到的植物充其量不过是花瓶里的花，人行道上偶有的几棵树；而且孩子们天天行色急忙，忙着学习、做作业、上专长班，稍有空闲也是用来看电视、玩电脑，哪有时间和花草交好友呢？
　　这么一想，就有点了解孩子们的不熟悉植物了。然而，身为大人，真的能如此下结论吗？
　　学完这课后，我部署孩子们写观察昆虫的周记。在讲解作业时，我提到了蚂蚁我没法提蜻蜓等其它昆虫，因为孩子们对它们根本不熟，身边最多也最友善的，也只有蚂蚁了。谁知，话音刚落，孩子们就大全部面露难色，提出可否观察小乌龟、小狗。原来，昆虫的世界已离她们那么遥远。这是谁之错呢？
　　2. 思维的懒惰使然？
　　这篇文章是按爬山虎的生长次序来描述叶子的。当我问孩子们怎样画叶子时，她们知道要按次序画，按植物的生长次序画，由下往上画。于是，就出现了文章开头的一幕。
　　确实，孩子们在回复时已经按次序了，但问题是这个植物由矮往高的次序和叶老先生所写的叶子的成长次序是相反的啊！孩子们没有联络生活实际，没有进行仔细思索就给出回复了。这属于思维的懒惰吗？以后，我连续追问两次，同学们才明白过来，才仔细进行了思索，才想起树是“下老上嫩”的。这种想当然的逻辑推理惯性真令人担忧！
　　这是我的错吗？我为何会犯这种错误？在日常的教学中，我是否缺乏了什么？带她们接触大自然太少？设置陷阱太少，造成她们思维懒惰？时时让她们处于思维的警惕状态才是正确？
　　想想平时的教学，安排得确是太顺了点，只告诉她们正确、好的，极少告诉她们错的、坏的。再想想现在的家庭教育，何尝又不是这