2021年批评的标准书籍批评的标准.docx

批评的标准书籍批评的标准
“人非圣贤，孰能无过。”学生犯错误更是不可避免，英国教育家斯迈尔德说过，和其说是大家的错误使其堕落，不如说是大家对待错误的态度造成她们堕落。怎样让学生在错误中总结经验，在教训中学到智慧，老师对错误的处理方法至关主要，而批评就是老师教育学生认识错误、更正错误的有效路径。不过，批评不象表彰那样轻易让人接收，这就要讨教师在教育过程中遵守并灵活利用批评的标准。
　　一、辞达而已矣――数量标准
　　我们的教育对象是一群正处于青春发育期的学生，她们好奇、敏感、任性，最厌烦唠叨。假如老师对她们喋喋不休，她们不但不接收，反而会反感，甚至产生抵触情绪。针对学生的这一心理特征，老师做批评教育工作时，能够提醒一下学生，让其明白错在哪里，点到为止，无须过于深究。尤其是部分小错误，则更要批评“不过七分”，“以养人之愧”。
　　有位老师在处理本班的早恋现象时，并没有视之为“洪水猛兽”，果断给予阻止打击，而是采取轻描淡写的方法，对学生进行了点拨。“渴望友情，期望在充满爱的气氛中愉快的生活，是感情丰富、热爱生活的表现。人生漫长，需要精心设计，该现在得到的不要留到未来，该未来完成的不要提前到现在。”一番话语使学生从冲动中醒悟过来，全身心投入到学习中。
　　二、曲径通幽处――含蓄标准
　　老师在批评教育学生时，应清楚明白地说出要说的话，尤其要避免含混晦涩。但在详细批评中，有时话也能够不直说，而采取含蓄或暗示等形式来表示。学生在老师的旁敲侧击中心领神会老师的言外之意，从而认识到自己的错误。
　　有个学生很喜爱卡通画，数次向报刊投寄卡通作品。一次上课时该生没有认真听讲，而是用心致志地在画卡通画。课任老师发觉后，走到她身边，该生一直没有发觉。这位老师就对该生说：“你喜爱卡通画，下课后给今天讲的课文配幅插图吧。”该生听后，不好意思地收起了卡通画，以后在课堂上再没有出现类似的情况，反倒成了课堂上的主动分子。假如这位老师当初就在课堂上对学生进行斥责，采取粗暴的方法，夺过卡通画撕掉，就不会有这么的效果，教学任务也不能准期完成。
　　老师在利用含蓄标准时，还应注意表述不能深奥曲折，更不能含糊不清，不然不能为学生所了解，就起不到批评的作用。
　　三、有容乃大――宽容标准
　　“水至清则无鱼，人至察则无友。”这对于学生也不例外。学生在做错事时，往往产生焦虑、恐惧等不利于接收批评的心理障碍，尤其是屡教不改的学生，心中有一个无形的压力。在这种情况下，老师必需宽大为怀，不计较学生的过失，用真诚的爱心宽容她们，使学生感到其中的善意。
　　一位老师在“班主任手记”中统计了这么一件事，这位老师问询一个学生为何不交作业，该生头也不抬，从书包里取出作业本，当着全班同学的面，扔到老师的脚下。这位老师并没有火冒三丈，而是对该生微微一笑，然后弯腰拣起作业本，对学生说：“我帮你拣起作业