20xx年研修感悟.doc

“现在的数学教学已经变成这种模式啦！”“他班的孩子太了不起了，这么小就把问题问得那么好，讲得那么明白。”……听课者的议论声不绝于耳，我的心中满溢着激动与兴奋，这是我上完《认识米》一课后的一幕。?
镜头摇回到半年前，这可是一群刚入小学一年级的新生，那时的数学课堂上看到的是我喋喋不休的讲解和一遍又一遍的组织教学，一节课下来真感觉疲惫不堪，更让我头疼的是班里有个“小淘气”，经常会在课堂上为一丁点小事而大哭大叫，严重扰乱课堂秩序，一想到他，我甚是苦恼。?
“这么多年，在课堂教学中总感觉孩子小，生怕孩子不会，真是讲了又讲，现在想想这是多么愚蠢的行为，老师在包办代替中扼杀了孩子多少的潜能和求知欲啊！这堂引路课，不但让我迈进了如何引导学生提问的研究的大门，而且让我从心底里明白了让学生主动问起来的必要性，更让我反思了自己的课堂教学，彻彻底底地让我明白了以前那些陈旧的教学方式和教育理念到了必须更新的时候了，课堂教学不再是教师带着教材走进学生，而是让学生快乐自主地走进教材。”这是我上完《认识米》这节课后发自心底的最真切的声音。?
回首自己在周水子工作的15年里，一直凭借自己积累的点滴经验，一年又一年地重复工作着，从来没想过应该去突破、去创新。兰校长来到集体中，给我们带来了新的教育理念
——“让学生自主地学、快乐地学”。?
在新理念的引领下，我参加了学校的数学专题研究活动，研究的主题是“在数学课堂上如何让学生问起来”。刚开始研究时，我真的感觉不知所措，怎么引导学生学会提问，这个让高年级老师都头疼的问题，怎么样才能在一年级的学生中实施呢？在专家的帮助下，经过反复地推敲与修改，我终于整理了一篇比较满意的教案。本篇文章来自资料管理下载。但怎样在课堂上做到点拨及时，真正让学生问出来，这才是更值得我仔细琢磨与研究的问题。再好的教案如果上不出来，那只能是纸上谈兵。?
于是我精心地准备了《厘米的认识》这一节铺垫课，课前给学生讲清楚学会提问的重要性，鼓励学生开动脑筋，大胆提问。课上我抓住“关于厘米你想知道些什么？”这个问题为切入点，引导学生来提问。刚开始一个小朋友说：“我想知道我的身高是多少厘米？”在得到我的表扬后很多学生就问：“我想知道小鱼、小狗……的身长是多少厘米？”孩子们也不知从什么角度去想，思维上没有什么章法，我就直接归拢了一下，说：“刚才小朋友们提的都是谁的身体的长度是多少厘米的问题，谁能换个角度提出一个和大家不一样的问题？”我就运用这样的方式引导、点拨，对学生实在有困难的问题我就亲自讲解，然后让学生学着提问。一节课下来我觉得我和学生们都有了很大的收获，学生们开始懂得提问的方法，我也开始懂得什么时候点拨，怎么点拨才会恰到好处。?
但这一切只是个开始，引路课上学生们到底会表现得怎样，我真的很担心，真为他们捏把汗。因为一切才刚刚起步，不要说学生们，就连老师都在蹒跚学步，但课上学生们的表现真的太让我惊讶了，他们不但问得踊跃，而且问得都很有价值，都很值得研究，那一刻我除了惊喜之外，更多的是真正体会到了“孩子的潜力是无穷的”。?
想起当时的情形，到现在我还激动不已，当我出示课题《认识米》后，问：“关于米你想知道点什么?”孩子们就争先恐后地回答：“我想知道1米有多长？”“什么东西的长度是1米？”……这时那个“小淘气”高高举起