2021年荆轲刺秦王教学设计,荆轲刺秦王说课稿-荆轲刺秦王说课稿.docx

荆轲刺秦王教学设计,荆轲刺秦王说课稿|荆轲刺秦王说课稿

　　荆轲刺秦王教学设计 荆轲刺秦王说课稿
荆轲刺秦王教学设计 荆轲刺秦王说课稿 荆轲刺秦王教学设计 教学目标 (一)知识和能力目标 1、积累主要文言实词、虚词、文言句式等。
　　2、了解战叙散文的特点。
　　3、 了解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
　　4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
　　(二)过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故 事。
　　2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的 叙事脉络，做到纲张目举，提升其概括能力和表示能力。
　　3、 设计思索题，引导学生深入领会古代散文简练、精炼、细节传神 的语言魅力和叙事艺术。
　　(三)情感态度和价值观目标 1、了解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄 精神。
　　2、引导学生领会英雄的才华和品德，使学生树立正确的价值观。
　　教学关键 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累主要文言基础知识。
　　教学难点1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
　　2、领会古代记叙散文的语言 魅力和叙事艺术。
　　教学方法1、讲解法 2、自主合作法3、诵读感知法 教具准备多媒体课件 课时安排2课时 教学步骤 第一课时 一、导语设计 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在很多风流人物之中，有一位仅有 短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮 易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍 然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。很多英雄就这么永远地走入历史深处。今天， 让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。(板书课题) 二、战国策介绍 多媒体展示，学生齐声朗诵 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇， 分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反应了 战国时期各国政治、军事、外交方面的部分活动和社见面貌，着重记载了谋臣的 策略和言论。这部书记事写人十分生动，现有主要的史学价值，又有很高的文学 价值。
　　三、背景介绍 多媒体展示，老师简述 小说发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当 时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统 一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
　　而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵御强秦的大举进攻，同 时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或刺杀秦王赢政，使秦“内 有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
　　荆轲刺秦王失败以后，秦大举 攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫 国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，她喜爱读书击剑，结交名人勇士。课 文中提到的击筑的高渐离，就是好友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的 燕国处土田光。田光以为自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了 荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接收了任务，太子丹快乐万分，立即 封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
　　四、扫清阅读障碍 1、读准字音(多媒体展示，师生齐读) 淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 创(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏无且(jū) 2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，老师点拨)(疑难语句由学 生预习得来) ①秦王必说见臣：
　　说，同“悦”。说见：快乐地接见 ②樊以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：
　　穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺乏衣物钱财通常叫贫， 不得志、无出路叫穷。
　　困，困窘。樊“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”， 可见“穷困”。
　　私：自己的(事情)。
　　意：情意。
　　全句意为：樊因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤 害了长者的心意 ③乃今得闻教：
　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：现在才听到(您的)指教。
　　④函封之：
　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意 为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。
　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆因此留者，待吾客和俱：
　　现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之因此停留， 是因为等候我的外地客人和(她)一同去。
　　⑥愿举国为内臣，比诸