2021年返璞归真的人的特征 让语文教学返璞归真.docx

返璞归真的人的特征_让语文教学返璞归真

　　 　　曾几何时语文教学成了思想教育课，成了眼花缭乱的课件展示课。很多青年老师在备课、设计教案的时候，没有足够时间、精力去细读、解读文本，只是依靠网上的教案。还有的老师在所谓的“名师”的教学模式的禁锢下，让教材为彰显自己的教学风格而服务，让学生为衬托老师才华而服务，让课堂为展示教学设计之巧妙而服务。一堂课下来华丽热闹，却没有真正地落实好学生语文素养的培养。造成这些教学歧途的原因是没有认真研读语文课程标准，没有潜心钻研教材。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基础特点。”语文的工具性是第一位，基础的，工具性和人文性是统一，过分强调哪一方，全部是不适当。
　　怎样让语文教学返璞归真，需要我们做好以下几方面。
　　一、 深入研读语文课程标准
　　语文课程标准具体、适当的要求了不一样学段的教学目标。不一样的教学目标要讨教师依据学生特点和文本特点制订对应的学习目标，循序渐进地培养学生的语文知识和能力。如语文课程标准在词句教学中提出：第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思……”；第二学段“能联络上下文，了解词句的意思，体会课文中关键词句在表示情意方面的作用”；第三学段“联络上下文和自己的积累，推想课文中相关词句的意思，体会其表示效果”。很显著，高年级词句教学的目标是让学生“推想词句的意思”，可是不少老师还停留在中段“了解词句的意思”的目标训练上。高年级的词句训练不但要了解、推想词句的意思，更主要的是体会其表示的“作用”“效果”，即“体会课文中关键词句在表示情意方面的作用、效果”。语文课程标准要求高段的学生学会快速的浏览课文，而这一训练目标被“默读课文”所替代。所以，语文教学目标研究不透，教学上就会南辕北辙，适得其反。语文课程标准在字词教学、阅读教学上制订的教学目标明确、适当，老师们一定要深入钻研新课标的内涵。
　　二、 深入钻研教材，解读单元导读，把握编者意图
　　单元导读是语文教材的主要组成部分，它表现了编者对一组教材的整体设计意图，如一座航标引领着船只沿正确的方向航行。在教学中很多老师没有重视“单元导读”的作用，忽略其统领全组、目标定位、学习导航的功效，将一篇篇课文孤立解读，造成解读教材不到位的情况。如教学一面五星红旗，很多老师就大讲文中的青年人怎样“爱国”，而忽略了单元导读告诉我们的“读读本组课文，感受各国大家之间的友好友谊”，把体会“各国间的友谊”讲成了青年人的“爱国情怀”；把鱼游到了纸上中的年轻人讲成了残疾人的励志小说，忽略了单元导读中“让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写”。
　　解读好单元导读是钻研教材的第一步。单元导读通常分为两部分：一是导入，提醒学习内容，即人文专题；二是要求并提出学习任务、要求、方法，即训练关键。以五年级上册第六单元导读为例：
　　“我们在父母的爱中长大，父母的爱是慈爱的笑容，是亲切的华语；是热情的激励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉和宽广。
　　认真阅读课文，把握关键内容，想一想作者是怎样经过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”这一导语的第一部分向我们提醒了学习、体会的思想内容、情感，即“我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受父母之爱的深沉和宽广”，这是感受“人间真情