专业化视野下的班主任与班主任工作-课件【PPT演示稿】.ppt

专业化视野下的班主任与班主任工作创新班主任工作面临着严峻挑战?社会的快速发展增加了班主任工作的复杂性?学生特点的变化增加了班主任工作的艰巨性?教育改革与发展的深入呼唤班主任工作的科学性和实效性?加强班主任工作的科学研究已经刻不容缓,势在必行。班主任是特殊型教师,具有特殊的专业定位。班主任专业化研究重要意义?班主任工作的地位和作用看?班主任工作的历史经验看?国际教育形势的发展需要看?国内教育形势的发展需要看是现实需要、是发展必然、是提高专业水平关键。班主任是班级的组织者、管理者、经营者, 学生的引路人、精神关怀着。班主任专业化现状?教育观念亟待更新,教育行为需要规范; ?专业理论匮乏,专业能力不强; ?缺乏专业自主,专业个性不强。班主专业化内涵的研究?什么是专业化 专业( profession )一词从拉丁语演化而来,原意是指公开地表达自己的观点或信仰。卡-桑德斯首次对这个概念进行解释: “专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业,这种职业需要特殊的智力来培养和完成,其目的在于提供专门性的社会服务。”国际教育界广泛运用的是利伯曼( M. Lieberman )定义的“专业”概念。他指出了所谓“专业”,应当满足如下的基本条件: (1)范围明确,垄断地从事于社会不可缺少的工作; (2)运用高度的理智性技术; (3)需要长期的专业教育; (4)从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性; (5)专业的自律性范围内,直接负有作出判断、采取行为的责任; (6)非营利,以服务为动机; (7)形成了综合性的自治组织; (8)拥有应用方式具体化了的伦理纲领。教师专业化?教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是: (1)教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求; (2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施; (3)国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度; (4)教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过程。几种教师专业结构的不同分析专业知能;专业道德;专业精神李瑾瑜专业知识;服务理想曾荣光职业理想;知识水平;教育观念;教学监控能力;教学行为林崇德所教学科的知识(能教);教育专业知能(会教); 教育专业精神(愿教) 林瑞钦学科知识;行为技能;人格技能艾伦专业理念;知识结构;能力结构叶澜教师专业结构研究者班主任专业化班主任专业化的构想缘起于教师专业化的实践,是顺应时代的产物。班主任专业化的内涵基本上与教师专业化的内涵相近,这就是班主任专业化与教师专业化的共性,因为一个优秀的班主任,首先应该是一个优秀的教师。然而,班主任的专业角色与教师的专业角色是有所不同的,他们除了和任课教师一样要完成好教学工作之外,还要履行班主任的职责。班主任专业化是一种特殊的教师专业化,是教师专业化的重要组成部分。我们认为:班主任专业化是以教师专业化为基础,以专业理念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理及使用的过程,主要包括专业道德、专业知识、专业能力。几类不受欢迎的几类不受欢迎的班班主任主任事无巨细, 包办代替。惯以罚代教、以罚代育。心灵缺乏沟通。忽视了学为主体。班集体缺乏凝聚力而走向涣散特点保姆型责罚型刻板型专制型放任型类型智育之上, 分数第一底气不足, 不能游刃有余厚此薄彼, 不能一视同仁。急功近利, 违背教育规律虽用心良苦, 却收获无奈特点唯分数论型知识单薄型偏爱型功利型唠叨型类型