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小学数学教学论文小学数学教学论文一在小学数学教学中培 养学生的思维能力培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基 本任务。
我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件 之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。
小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要 任务。
下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 思维具有很广泛的内容。
根据心理学的研究，有各种各样的思维。
在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数 学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能 力。
”这一条规定是很正确的。
下面试从两方面进行一些分析。
首先从数学的特点看。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数 学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。
并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。
而这些判断的总和就组成了数学这门科学。
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开 判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了分有利的条 件。
再从小学生的思维特点来看。
他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。 这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。
因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象 逻辑思维的有利时期。
由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑 思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符 合小学生的思维特点。
值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够 的重视。
一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。
殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造 思维往往是逻辑思维的简缩。
就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创 造思维。
因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中 有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研 究的问题。
《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为 主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。
例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是 形象思维并不因此而消失。
在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学， 通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学 生的形象思维也会继续得到发展。
又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学 的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解 一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激 发学生思维的创造性起到促进作用。
教学时应该有意识地加以重视。
至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思 维的髙级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思 维的发展。
据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。
因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的， 但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为 发展辩证思维积累一些感性材料。
例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道 第二个加数变化了，得数也随着变化了。
到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数变 化，积是怎样跟着变化的。
这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性 材料。
培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程现代教学 论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进 学生全面发展的过程。
从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能 力的发展也是密不可分的。
一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用 着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判 断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形 式提供了具体的内容和材料。
这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而 然地培养了学生的思维能力。
数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的 条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学 生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背 激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反 地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。
怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？ 是否可以从以下几方面加以考虑。
培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学 中。
要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。
从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。
例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培