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培养学生口算能力的研究
结题报告
在新课程开始全面实施的背景下，我针对近年来小学数学口算教学的弱化现象，设计开展了学生口算能力培养的实践与研究，旨在数学教学中通过学生口算训练，发展学生的心智运算能力，提高数学教学质量，促进学生数学学习的可持续发展。
一、课题的提出
1、学生口算能力培养的意义。
数学上的计算，是根据已知数通过数学方法求得未知数的过程。显然它是运用方法，追求结果的过程。计，又含有注意、策略、计划的意思，所以，没有策略，不能称计；没有计谋，不能称算。一个模式，照搬套用，不是计算，而是器算，即机器式的运算。习惯于机器式运算的人，时间一长，就成了运算机器。
口算，是通过心算口头说出得数或直接书写得数的一种计算形式，其实质应该是一个心智运算过程。心智运算能力主要体现在机智速算上，机智速算又是口算能力的重要标志。所谓机智速算就是根据具体算式和具体问题，机智灵活处理数字信息和非数字信息的过程。计算有法，但无定法，贵在得法。小学生学习计算与成人计算目的不同。成人计算一般只需一个正确结果，而小学生学习计算，更重要的是在计算过程中树立效率与创新的思想，养成根据具体算式机智速算习惯，更大限度地开发潜能、启迪思路和活跃思维。算得快只是机智速算活动的副产品。 具体速算方法是观察和思维的产物。小学生口算慢、做题慢和计算成绩不理想，往往不是因为做题数量少、花费时间短和学习不努力，而是由于不会观察和灵活思考，没有养成根据具体算式和具体问题，机智灵活处理数字信息和非数字信息的机智速算习惯。
口算，从形式上看，包括机械口算和机智速算。机械口算是机智速算的基础。但是，小学生按一个模式机械口算与使用计算器计算价值一样，不仅不能开发智力，反而还要束缚思维，尤其是创造性思维。机智速算是人的价值的体现和人的智慧的标志。所以，小学生的口算，应该在机械口算的基础上，逐步过渡到机智速算上。从内容上看，我们觉得应包括一般性口算、巧算和估算。尤其是巧算和估算，更能反应学生的智慧。小学生机智速算能力的强弱，教师都得通过多种形式的口算训练，才能获取反馈信息，从而调整培养方案，促使学生更快地发展机智速算的能力，真正实现通过口算促进学生数学学习能力的可持续发展。
2、提高学生口算能力的必要性。
近年来，小学数学口算教学有明显弱化现象。
现实教学中我们很容易发现，很多学生的一步口算都用笔算，速度很慢，平均每分钟5题不到，数感很差，不知变通，错误多，效率低。
分析现行教材的口算（含简便运算、估算），编排上开始注重，但训练题偏少；分析配套教材的口算训练题，有形式化倾向，有的习题偏难，且分层递进作用偏弱。
小学高段，学生将要学习小数、分数的四则混合运算，运算的难度、繁度和活度将增大。学生口算能力低下，养成“做口算用笔算”的恶习，影响思维发展，降低计算效率，不利于创造力培养，将会阻碍学生数学学习的可持续发展。
虽然随着科技的发展，计算器的普及，计算教学趋于淡化，但是对于基础教育，引导学生发现并掌握一些运算的技能、技巧还是十分必要的，它有利于学生的智能发展和学习能力的提高。
3、提高学生口算能力的可行性。
三年级主要还是整数运算，学生在口算能力上的缺陷，还具备可以补救的空间。
数学新课程目标十分重视学生口算、巧算、估算能力的培养，教材也增加了这些方面的内容，我省还配套新教材口算训练一册，相对有利于教师的把握与操作。
数学新课程对于计算教学的具体目标，十分重视计算方法的多样性，有利于培养学生机智运算能力。
4、课题研究的理论依据。
“语言是思维的外壳”，通过口算教师可以了解学生口算时的心智过程。
数感培养是新课程的重要内容。新课程标准要求学生“能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”标准在学段要求中都指出：“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”
可持续发展的理论对传统的发展观提出了严峻的挑战。可持续发展包括社会的可持续发展与人的可持续发展两个方面。人的可持续发展是社会可持续发展的前提。人的可持续发展理论认为，为了实现人的可持续发展，首先必须要有明确的发展目标。
许多人把个人的发展定位在个人功利的获取上，而没有把它社会化为一种体现个人生命价值，实现人格完善的途径；还有一些人在发展中只考虑眼前的发展，不考虑明日的发展，从而不能实现一种可持续性发展。实现人的可持续发展，小学教学起着奠基的作用。教师不仅是文化科学知识传播的主体，同时也是文化科学知识创造的主体，这就要求教师在教育、教学工作中具有可持续发展的意识与能力，帮助学生形成可持续发展的学习能力基础。
综上所述，我确定研究课题《培养学生口算能力的研究》，期望通过实践与研究，促使我转变“纯应试”观念，重视整体提高学生的运算能力，有效发展学生的运算心智品质，