《桂花雨》教学反思.doc

《桂花雨》是一篇意蕴丰富，语言质朴的回忆性借物抒情散文。作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。字里行间桂花香气弥漫，文章四溢浓浓思乡之情。
　　为了上好这一课，为了推进高效课堂的课改实验，下午教研活动时，王玲校长与我们五年级组的全体语文教师坐在了一起。
教研活动中，唐静主任跟我们介绍了高效课堂的几个要点：小组建设怎样培训，设问导读的设计原则，反复强调：教师一定不要追问，不随意评价，一定要多引导，将学生的理解引向深入。她还介绍了高效课堂语文课的基本模式，即：抓准一个主要问题进行讨论，抓住一个细节进行品读，最后做好一个小结。
那个时候，开学虽然已经有二十多天，但到底怎样利用一种全新的模式来学习，对我来说确实是摸着石头过河。听了唐静主任的话后，我似懂非懂。
为了帮助我们更好了把握教材，抓准一个关键问题，王玲校长对《桂花雨》这篇文章进行了精彩的解读。最后，我们把设问导读定位为： 桂花给作者的童年留下了怎样的印象？
第三天，我战战兢兢地上了本学期的第一节研讨课《桂花雨》：
　　1、从设问导读入手，整体把握桂花雨给作者留下的印象。
　　2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香。
3、品读第五自然段“摇花乐”，感受童年的快乐。
　　4、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：
　 课后，老师们热情地对我的课进行了批评：
一、高效课堂虽然提倡老师要尽量少说话，但不是不说话。而我在小组进行汇报时没有进行很好的引导和评价，致使教学条理有些乱，难点没有突破。
二、小组建设不到位。小组汇报时参与的学生太少，应该让更多的学生得到锻炼。无论是组员汇报也好，还是组与组之间，都应该引导学生多进行思维的碰撞。
三、学生的注意力不太集中。要在平时的教学中多培养学生“倾听”的习惯。
  
反思自己的教学行为，觉得自己还没有领悟高效课堂的内涵，而且我对于老师在课堂上该不该讲话感到很矛盾：讲多了吧，不符高效课堂的精神；不讲吧，由着学生信马由缰，怎么能实现课堂的高效呢？经过几次教研活动和摸索，我终于明白了：在学习的过程中，当学生遇到困难时，当他们的讨论出现偏差时，当他们的理解很肤浅时，当课堂上出现不利于学习的情况时，老师就该“发话”了……只有教师充分发挥了主导作用，我们的课堂才能真正实现高效。蠢淫爹犬瞅论孪白伯则偷俯旋筋悲鞍砷浑耐涎媚瞬辉登蹋怖焙吏店串汝带医邹复沧侥柯牛匣吟场赤得厩舒巨遭鸿浸粕秆痔综缨惊纂会霜驯盾诫趴光免抽遂倘特避