赵筝朴日记1.doc

今天的课上，我教孩子们识字。
认识“鱼”字时，我没急着分析字形，而让生观察字形。孩子们通过观察品出了味儿。一生说上面是鱼的脑袋，中间的“田”是鱼的身子，底下的“一”是鱼的尾巴。一生的发言更具新意和童趣：“不对不对，鱼不能离开水，底下的横应是水，有了水，鱼才快乐。”瞧，在孩子的眼里，汉字是活生生的，多有趣。一位学生更是慧眼识珠，她使劲举手：“老师，我我我。”得到允许后他着急地说：“老师，横太短了，就像把小鱼带到浅水洼里。水太少，它会很难受很痛苦的。所以，“鱼”字下面的横要写长。”看来，孩子们已把“鱼”字看成了活生生的生命了。在继续练写时，看得出孩子们都在用心呵护着一条条小生命。
在教学象形字前，我不急于让学生学习书中的偏旁、生字、词语。而是先请几名学生到黑板上画一画他们知道的一些字早先的写法。学生一下子就来了兴致，在黑板上画出了“竹”“日” “山” “水” “田”等字，接着我便引导学生了解中国的汉字最早是画出来的。然后给学生介绍了汉字的演变过程，学生被中国悠久的文字发展史深深地吸引住了。
有些字形似，看起来差不多。要引导学生注意找特点，区别它们不同的地方，如“毛”和“手”这两个字。我引导学生观察两字的不同，学生观察的结果是：“毛”最后一笔是竖弯钩，“手”最后一笔是竖钩，我再引导学生思考是否有记忆的好方法，编成小儿歌：“毛毛，尾巴弯弯翘翘”；“小手小手，拉拉勾勾”……是字形不同，字音也不同。再如，“向”、“问”形近字，学生结合“问”字门字框左上角有点、不封口的特点，自编出小儿歌：“门里有张嘴，开口问一问。”结合“向”字把“ ” 想象成小眼睛，编出小儿歌：“眼睛睁大，辨别方向，方向的向。”
在教学中我的感受时虽然有让学生通过自理识字的意识，但是自己对汉字知识了解甚少，常有心有余而力不足之感。看来自己应该尽早补上汉字理论这一课，以便更好的适应学生的需要，使学生更好的亲近母语，传承汉字文化。