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哈佛案例教学法

　　摘要：本文论述了Photoshop传统教学法的不足，提出案例教学法，并从案例教学法的老师角色定位、对学习者的要求及其不足和应对方法等方面叙述。在Photoshop中应用案例教学法能够让学生比较轻松地学习相关知识和技能，能够比较有效地挖掘学生的发明潜能和创新意识，激发学生的学习爱好，培养发明能力及分析、处理问题的能力。
　　关键词：Photoshop教学案例教学法学习爱好发明能力
　　Photoshop已经成为室内装潢、平面广告设计，或是个人照片处理的不可缺乏的工具，现在，很多高中学校把Photoshop作为关键的学习内容之一，然而因为高中学生对图像处理和制作的理论及方法了解的不多，所以要让学生掌握计算机图像处理技术，并能利用该技术独立进行图像制作不是件轻易的事情。本人在教学实践中作了很多有益尝试，逐步探索出适合photoshop教学的案例教学法，取得了良好的教学效果。
　　一、案例教学法
　　学习Photoshop关键不但在于灵活掌握各工具、菜单项或调板的使用，更主要的是处理详细的制作和处理图像问题。传统的教学方法通常是从基础的讲解到实例的应用，一堂课下来，学生仅知道用目前讲到的方法做老师讲解和演示的例子，不能融会贯通、举一反三，形成知识体系。而且学生对有些例子的实用价值存在迷惑，不知道在面对部分图像时应采取什么方法来处理。学生普遍感觉根据部分创作要求来独立处理图像时存在着很大的困难，针对这种现象，笔者采取案例教学法，使这些问题得到了显著改进。
　　案例教学法的做法是：老师讲课时选择部分有代表性的案例，学生以小组的形式利用头脑风暴法，对案例进行分析、讨论，找出实现案例需要的步骤、方法和设计、制作需要注意的问题等，再让学生依据已掌握的知识、技能，完成作品的设计和制作。最终老师依据学生的实际作品进行点评和理论总结、提升。学生的认知过程是由感性到理性，从案例实践到理论上升，并最终实现知识内化，改变了传统先理论，后实践的讲课方法。
　　经过对案例的分析、讨论，能够挖掘学生的发明潜能和创新意识，培养学生的学习爱好和处理问题能力。案例教学的关键是寻求处理问题的分析、思索过程。和传统的老师讲课，学生被动听课的方法不一样，它要求学生主动参加分析问题，寻求处理问题的渠道，有效地提升了学习的主动性。
　　二、案例教学法中老师角色定位
　　传统的教学方法老师在论述某一知识点后，举个例子以训练其操作技能的做法，并不是真正意义上的案例教学。经过数次Photoshop的教学实践，我认为案例教学在详细实施过程中老师应该做到以下多个方面：
　　首先，老师在案例教学中是一个设计者，启发者和引导者，在整个的教学过程中，关键的任务有：
　　(一)案例的编选。在实施案例教课时，层次分明地选好案例是影响教学成效的主要前提。在选取、设计案例时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾。为了提升学习效果，我在设计、选取的案例的时候，通常考虑以下几点：
　　、趣味性，激发学生的学习热情
　　学生的学习主动性大全部源于爱好。所以，在教学过程中，对内容形象化尤为主要。怎样化解知识点的难度，使学生易于了解和掌握，并激发学生学习的主动性，这是我们普遍应重视的问题，案例样品的出色是否，决定着是否吸引学生，是否引发学生主动探索