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小学数学学具

　　小学生的思维正处于由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，尤其是低年级儿童，她们的思维依然以详细形象思维为关键形式，她们的抽象逻辑思维，需要在感性材料的支持下才能进行。因此充足利用教具、学具加强直观，培养动手能力，才能有效地提升学生的感知，由感性到理性的升华。经过合理的、有效的学具操作能激发学生学习爱好，培养学生的操作能力，发展学生的数学应用意识，帮助学生了解数学算理，处理数学问题，优化课堂教学等等。遗憾的是，目前我们老师常常会因为准备学具较麻烦，学生上课纪律又易乱，而尽可能避免使用学具，能不用就不用。
　　一、要有明确的目标性
　　学具是一个学习手段，经过操作可为学生在了解和掌握数学概念、法则和规律上提供感性认识，发展学生数学的能力。学具操作不能简单地由着学生的爱好动手“玩”。在学生动手操作前，老师要提出有针对性的让学生观察或思索的问题，操作前要让学生听清要领，引导学生有条不紊地动手操作，使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”：在操作中要加强巡回指导，使学生的操作含有一定的方向性，切实为突破教学难点服务。
　　比如，在教学“9加几”时，需要借助小棒帮助学生了解算理。在创设情境列出算式“9+5=”以后，假如老师直接让学生经过小棒来摆一摆，那么学生就毫无思绪可言，或左边摆出9根，右边5根；或就动手“玩”学具，摆多种多样的图形；反之，假如在让学生摆之前，明确提出：怎样移动小棒能很快算出得数呢？接着再加以引导：①1根小棒要和几根小棒才能凑满10根？②另一根小棒应从哪里来？怎样摆？③最终的结果是怎样？是怎么摆出来的？怎样列式？或：①5根和几根小棒才能凑成10根？②另5根小棒哪里来？怎样摆？③最终的结果是怎样？是怎么摆出来的？怎样列式？这么经过思索和操作，在学生头脑里形成这么一个认识，即“从另一数里拿出几和之凑成十”，不但让学生了解算理，更强化了“凑十”的方法。
　　可见，在以师生双边互动为主的教学活动中，只有目标性明确的学具操作活动，才是有效的，才能充足发挥学具的作用，提升课堂教学效率。
　　二、要有合理的选择性
　　使用学具的目标是为了有效地完成教学任务，实现教学目标是否选取学具，选择怎样的学具应视教学内容及教学目标的需求而定。
　　比如，在教学“两位数减整十数和一位数”一课时，学生的反应引发我的思索。因为在此之前学生学习了“两位数加整十数和一位数”，课堂上就是借助小棒来让学生了解算理，因此学生一听要摆小棒就说：“啊，还要摆小棒啊”。在学主看来，自己已经会算了，摆小棒就是多此一举，浪费时间。另外，小棒的出现也分散了学生的注意力。课后仔细想想，既然学生已经有两位数加整十数和一位数的经验，假如学生能够说清算理，那么本节课也就不需摆小棒。对后进生来说一可能有些难度，但我们能够依据课件演示，让后进生直观地了解两位数减整十数和一位数的时候是怎么减的，这么既能避免学生为了玩学具而分散注意力，又能了解算理，一举两得。
　　可见，有利于促进学生认知活动的学具操作是必须的、有效的、可选的；无益于教学的、分散学生注意力和妨碍学生思维的学具操作是无须要的，甚至是应杜绝的。
　　还有就是要注意学具的选择。小学生的知觉选择性尚在发展，有意注意难以持久。尤其