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一路一带关键面向

　　有关芬兰教育模式、教学实践、教育结构和测评模式,我们有很多东西能够说,但最主要的一点,也是芬兰教育取得惊人成功的秘诀,就在于对于“教育系统的重心是学生还是知识?”这个问题,芬兰选择了前者。每个学生全部很主要,教育系统应该去适应每个学生的尤其之处,而不是让学生去适应严格的系统。
　　在芬兰,“一个愉快的、全方面进步的、根据自己的节奏成长的学生能够更轻松地习得基础知识”,这一观念并不是教育教授的空想;这么的观念引导着全部人的行为:国家、市政府、学校领导、老师……达成目标的关键词是“信任”。卡里证实说:“教育部信任地方当局,地方当局信任校长,校长信任老师,老师信任学生。当学校有空缺职位时,我就在投递简历的老师中选择我的教学团体。我们几乎没有什么官僚主义。比如,我们没有其它国家那种会来检验老师们是否达标的教育监察。我们的老师接收了良好的培训,她们才是教育教授,是最知道怎样把握课堂的人。当然,我们也会聚在一起,相互交流,方便改进自己的教学实践,我们每3年会进行一次自我评定。我们列出10个最想改进的方面,从中选出3项,这3项就作为我们未来3年的教学纲领。而大部分时间里,我们全部在教,而不是在测试。”另外,芬兰也没有集中调动老师的系统。每个学校全部是独立的机构,只要老师和她们的团体情况良好,老师就会留在学校。卡里领导这所学校已经有30年。芬兰也没有国家测评,将学校根据从好到差排名,分成不一样等级。“每所学校全部应该是好学校。”卡里坚定地说。
　　学校的首要目标之一,就是让学生感觉“像在自己家里一样”。为了达成此目标,学校的规模必需相对较小(初中部300～400名学生,高中部400～500名学生),学习空间必需宽大、颜色温馨,休息室应该让人感觉舒适。芬兰激励学生和老师熟识,以在她们之间建立信任和合作关系。当卡里走在学校走廊里时,孩子们主动投入她怀中,然后被她高高举起,显得很自然。午饭时间,学生邀请老师一起进餐。在初中部,学生和老师甚至直呼对方的名字。“这也是工作的一部分,”卡里解释道,“午饭时间老师和学生能够加深认识,这么的关系能在课堂上帮助学生。另外,老师还会教学生正确的用餐方法。”她笑着说道。我告诉她,在法国,老师没有权利触碰学生,学生和老师之间的熟络,会被看作有减弱老师权威的风险。这又让卡里笑了:“老师权威来自不一样方面:首先是职业能力,而更主要的是……尊重。老师无须把自己藏在职业名称背后。我们的学生跟任何一所学校的学生一样,也有纪律问题,但在学生和老师之间建立亲近关系能帮助我们处理这些问题。学生不会想伤害我们,因为她们喜爱我们,她们知道我们对她们很友好,也知道我们想帮助她们。当然,总会有孩子想考验老师的极限,逼着我们使用自卫手段,我们也不是一帆风顺的。但我的经验告诉我,处罚是不能改进局面的。通常来说,和她们交谈、和她们讲道理、请家长配合、让她们有安全感、激励她们自己做决定会愈加有效。这些方法让她们更有合作的愿望。”
　　我们去了玛伊雅的课堂里听课,她有15个9岁的学生。听课的时候,我们就愈加了解卡里的话了。孩子们在上自然课。她们在研究蒲公英(我女儿坚持称其为“吹气花”,因为它的绒毛会随风飘散,同时种子也被传输到园子的四处)冠毛的传粉。课堂里,部分孩子坐到了课桌上面,但大半学生全部站着或躺在教室后面的沙发