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文言文答题技巧及套路

　　初中语文书本中所选的文言文篇目，全部是文质兼美的文章，它们语言精美，思想内容主动健康，能陶冶人的思想情操，写作手法含有艺术之美，彰显了中国古文的优异特征，表现了中华文化的博大精深。比如：范仲淹的语言精美绝伦，写景、叙事、议论、抒情自然巧妙融入一体，表示了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大政治情怀，成为千古传颂的名篇。中国人代代学习文言文是对民族精神，民族文化的学习。所以初中语文书本中的文言文篇目伴随年级升高而递增。七年级每册六课，每单元编排一篇，八—九年级每册安排两个单元，集中学习。
　　比起当代文学习，因为语言障碍，学生学习文言文有困难，教学中往往是“高耗时，低效能。”长久以来，我教得艰苦，学生学得吃力，考试汉字言文阅读题得分较低，绝大多数学生的课内阅读能得多二分之一分，课外阅读得少二分之一分。所以文言文教学长时间迷惑着我。我为了摆脱这一困扰，近两年来认真反思自己的教学，潜心研究，探索出了自己的一套文言文教学方法，改变了以往文言文难教的旧观，现在教起来轻松了，学生学起来轻易了。下面就我的文言文教学模式介绍以下:
　　第一、每学一篇文言文，老师课前让学生结合书下注释读上两三遍课文，把书下带拼音的注释搬到行文中。然后誊录一遍课文。
　　第二、课堂上采取激趣导入法，激发学生学习的爱好，产生翻译动力。比如，导语为：同学们我们今天学习北宋政治家、文学家王安石写的一篇文章，其实仲永不姓伤，而姓方，伤是哀伤的意思。那么作者为何哀伤仲永呢？我们走入课文去探究吧。
　　再如，导语为：劝人要会劝，不然适得其反。三国时期东吴国君孙权劝手下大将吕蒙学习，是否善劝，请同学们走进课文去探究。
　　第三，老师提出疑问，学生想得悉答案，不得不读透课文，不过读透课文障碍是文言文的语言障碍，不得不疏通文意。此时，学生翻译课文的欲望很强烈。老师让人人参加翻译，以句末标点为准，同桌两人搭档，一人朗诵，一人借助书下注释和自己掌握的文言文词句知识，并利用六字翻译法增、删、换、留、调、补进行翻译。翻译中不正确之处，老师先让语文能力强者纠错，如再有错误，老师再纠错。翻译过程中，师生共同归纳文言文词句方面的知识如通假字、词类活用、古今异义、一词多义、文言句式特点等。此项训练既增强了学生对文言知识的识记能力，又增强了她们疏通文意的能力，还很好地感知了课文内容，为分析课文打下了基础。
　　第四，围绕中心问题设计部分环环相扣的问题，采取自主、合作探究方法指导学生深入感知，体悟课文内容。比如：学习，中心问题：作者为何哀伤仲永呢？子问题：1、了解方仲永的三个改变过程，即了解“神童——泯然众人矣”的过程。2、神童为何会变成一般人？3、方仲永由神童变成一般人，王安石有什么见解。你有什么见解?
　　再如，中心问题：作者怎样刻画口技演出者技艺高超的？其子问题：1、找出文中详细描写口技演出者出色演出的语句，并进行品读。这属于什么描写方法？2、找出文中描写听众反应的语句，并进行品读。这属于什么描写方法？有什么作用？3、文章首尾为何要介绍简单道具？
　　第五、指导做相关课外文言文题，进行扩展训练，巩固课内所学文言文知识，强化课内所训练过的技能。
　　比如：学完王安石的，我指导学生阅读课外文言文，然后做以下习题进行扩展训练。
　　1、下列句子中加横