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读一线老师的读后感

　　第一篇：读后感
　　在这个学期开始，学校发了管建刚老师的，要求我们在这段时间里面好好的去看看这本书籍，领到书后随手放进自己的包里面，随即的日子里面因为杂七杂八的事情，再加上自己没有天天读书的习惯，因此逐步的忘却了，有一天和同事通话后才想起自己还没有看过这本书。
　　本着完成任务的心态看完了整本书，当拿仔细阅读此书时，有种如获珍宝的感觉。本书经过管老师以手记的方法把身边的小事统计下来，向我们展示了管老师是怎样由合格到优异、由优异到卓越的成长历程。经过对本书的阅读，好像看到自己以后该怎样去发展，怎样去成长。在此书中180页看到这么一个小说，也是作为教育工作者耳熟能详的一个小说。在非洲的巴姆巴族中，至今仍然保留着一个古老的生活仪式，当族里某个人行为有失检点而犯了错误的时候，族长便会让犯了错误的人站在村落的中央，公开亮相以示惩戒。每当这时，整个部落的人全部会放下手中的工作，从四面八方赶来，将这个犯错误的人团团围住，用赞美“教训”她。围上来的大家，会自动分出长幼，然后从最年长的人开始讲话，告诉这个犯错误的人，她今生曾经为这个整个部落做过哪些好。每个族人必需将犯错误人的优点和善行，用真诚的语言叙述一遍。叙述时既不能夸大事实,也不许可出言不逊，而不能反复他人已经说过的赞美。整个赞美的仪式，要连续到全部族人全部将真面评语说完为止。从这个小说中，我们能够看出巴姆巴族人很的有智慧，她们对待犯错人的态度是：尽管你犯了错，有了缺点，我们仍然爱惜你，关心你，接纳你，既然你曾经为整个部落做过那么多的好事，善事，有着那么多的优点。那么，请你认真的反思，然后心悦诚服地更正自己的错误。整个部落的人全部坚信：你一定具有改过向善的信心和能力。在我们的教育工作中不也是这么吗？对于受教育的学生来说，毕竟因为方方面面的原因造成她们的心智发育存在这么那样的问题。能够这么说，没有不存在问题的学生。只不过存在问题的表现不一样而已。最为关键的问题是，学生有了问题或是犯了错误，作为老师该怎么办？能够简单的训诉，能够粗暴的批评……可是效果呢？巴姆巴族人的做法实实在在给我们教育工作者上了一堂生动的课，那就是"激励"是教育人的最好方法。用赞美的方法“教训”人，其实并不比训斥的效果差，只不过在平时的工作中，我们的不少老师缺乏这种思维方法，就以为训斥来的干脆，从而利用的“得心应手”；
　　而要将“训斥”改为“赞美”，有时只要改变以下思维方法即可。本书手记八一线激励学———我的“每日表彰”中写到，一个小优点，一表彰，可能催化为一个大优点，管建刚老师要求自己尽可能的做到，天天找到一位同学的一个优点，真诚的赞美一位学生，从管老师和学生的点滴生活当中去寻求值得她去表彰的事情，比如，周一表彰了许悦改掉了向同学要饭的习惯，周二表彰了诸怡君忘了“擦黑板”勇于负担责任。周三表彰了钮琳波很认真的看书。这个小说对我的启发太大了，我们是不是应该更多的用“赞美”来替代愤怒的“批评”呢。这本书带给我一个和众不一样的教育艺术：赞美我们的孩子，让她们既能发扬自己的优点，又能正视自己的缺点。但怎样赞美学生的优点，要有一个尺度。假如老师的赞美太随意，没有标准，就会显得很虚伪，怎样使赞美真正夸在点子上，使激励取得理想的效果：
　　一．赞美要因人而异，切合学生的差异性对后(请注明)进生多采取直言赞美；
　　比如管健刚老师在班级中大大的表彰了阿涛和阿明在学习当中取的进步，以前这两个同学历来没有取得过优异，不过这次她们挺了过来，去了很大的成绩。对优异的学生多采取含蓄的赞美；
　　对性格多疑的多疑的学生多采取间接的赞美；
　　对用特殊潜质的学生多采取目标赞美，比如管老师数次在书中提到的小仪这个人物，这位学生在管理能力上很有一手。是老师的语文小助手，常常帮老师查作业。管老师就对她有这种特殊的能力大力表彰。对外向型的学生可多用热情且含有激励性的赞美。对内向型的学生，能够投以赞许的眼光，或送一个友好的微笑，比如管老师轻轻得靠近内向型的小英身上，对她说；
　　恩，读得不错。正是老师这一个赞美，使小英增强了对语文学习的信心。
　　二．赞美的方法要多样化，切合学生的个性化。一个老师总是以你很好，你很棒，等激励语来赞美学生，刚开始，学生可能刚开始以为美滋滋，可时间长了，假如对每一个人的评价，全部用“你最棒”等老套词语大而化之的肯定，使学生们弄不清自己的真实情况，逐步在老师的赞美中麻木了。因此要求我们赞美的方法要讲究多样化，不要老套的说“你很棒”，就像我们英语老师老是说“good,good“一样。我们的方法要多样化，比如管老师特意设置了管老师专题奖，对学生的各个学习各个层面进行了评价，比如说对学生的学习情感，学习态度和学习习惯的评价，包含学生和同学的合作能力的赞美。在手记一中管老师想