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有关区域活动的一点思索

　　幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，全部提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，许可幼儿自由选择、自主学习。于是，区域活动便在幼儿园广泛地开展起来。我园是一因此艺术为特色的幼儿园。让幼儿在轻松、自主的环境下学习多种相关音乐的素材是必备的，所以，我园在今年尝试着区域活动这一模式——让音乐融合并和各个区域相结合的形式进行提升幼儿的音乐素质。
　　创设区域时，老师考虑较多的是区域多、种类全、材料丰富，对幼儿怎样利用材料、怎样进行活动等问题，思索不够。为评选而创设区域的弊端是，比数量，比种类，老师们为了评选做了很多好看但不够实用的东西，造成老师做得多，思索得少的现实状况。很多材料中看不中用，可操作性不强，也不经久耐用，造成了无须要的浪费。我们是为了孩子的活动制作材料的，但假如我们所做的对孩子的活动没有帮助的话那就没有意义了。
　　今年我们幼儿园产用的观摩区域活动这一方法对我们老师来说何尝不是一件好事呢。观摩区域活动能够一举多得，既能够看到区域创设的情况，又能够看到幼儿活动的过程。同时还能够看到区域材料的实用性，能够了解幼儿喜爱哪些操作材料，充足发挥区域的价值。这正是重视幼儿活动过程的教育观念的表现。
　　投放区域活动的材料是老师们的一大思索点，区域活动这一模式，幼儿老师更多是经过参观学习而吸收的外来模式，看看他人开展的效果挺好的，于是，自己也照着设置多种区域。较少系统地思索该模式的理论依据是什么？我们为何采取它？是全盘照搬就能够呢？还是借鉴思想精髓，结合本园、本班实际进行嫁接呢？我们往往是较肤浅地学习她人的表面形式，他人设置了这么的区域活动，看起来挺不错的，于是自己也照着做一做，这么经常造成表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的计划设置、利用中的指导等方面达成开放教育所追求的“激励并提供幼儿自主并达成部分化学习的机会”这么的一个目标。如老师把区域材料全部投放好，并没有真正根据幼儿的爱好和需要去创设，难免含有盲目性，等到幼儿进行活动时，才发觉幼儿对有的区域根本不感爱好。即使在老师的引导下，幼儿有了部分“爱好”，那也是即时的，自选时，幼儿仍不选这些区域。本学期我们抛开脑海中陈旧的理念，全新的展开了我们的发明思维，力争让幼儿在玩中学，在学中玩的形式中提升本身的素质。
　　区域是对幼儿进行部分化教育的最有利的场所，因此我们班依据幼儿的爱好创设了多个环境区域。刚开始时区域少一点，每个区域的材料可多一点，确保总数量相当于全班总人数。材料是由幼儿和老师一搜集，制作，这么创设的区域幼儿才会喜爱，爱好才会持久，也才知道珍惜区域里的材料。比如：一开始，我们在美工和音乐综合区里，搜集了部分瓶子，我们老师用不一样颜色的边角纸进行装饰，完成后在瓶子里装上水或沙子、黄豆等，并把它展览在作品栏里，刚开始时儿童只是模拟，以后她们从家中带来了很多各式盘子，如牙膏盒子、矿泉水瓶子、母亲的化装品盒子等，不停有新的材料充实进来。儿童们十分喜爱这个活动，每七天全部有儿童用自己搜集材料制作多种会发出声音的东西，有穿裙子的小姑娘，有可爱的小猫，长耳朵的小白兔，多种多样的汽车等等，在评价时，有的依据音乐用自己的作品进行演奏；有的多个儿童一起合作自编小说，用作品演绎小