请小括号来帮忙.doc

——“同课异构”教学片断点评
广东省佛山市顺德容桂泰安小学 毕学轶 陈建芳
在“同课异构”教研活动的展示课上，陈老师和毕老师选定同一节课——北师大版二年级数学下册第19页《过河》，师徒俩在引入“（ ）”时，采取了不同的方法。
【毕老师的教学片断实录】
创设“过河”情境，先请学生从情况境中找出“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘客9人”再提出“至少需要几条船”的数学问题，然后学生列出两种解法：
分步列式： 一步列式：
29＋25＝54（人） 29＋25÷9＝6（条）
54÷9＝6（条） 54
毕老师：请同学们观察29＋25÷9这个算式，它符合运算顺序吗？
生：这题有“＋”和“÷”，是两步运算，应该先求商，再求和。而板演的算式是先求和再求商，不符合“先乘除后加减”的运算顺序。
毕老师：请同学们结合情景图来分析，这样解决问题的顺序合理吗？
生：只有先算出过河的总人数，才能求出需要几条船，也就是说要把男生和女生人数合起来。如果先求商就不合理，很难算出结果。
毕老师：说得真好！要让算式符合解决问题的顺序，我们就要请小括号“（ ）”来帮忙。
【教学点评】
毕老师的课，能创设学生熟知的生活情境，提供的学习材料生动且通俗，激发了学生参与学习的热情。学生能找到信息提问题，自觉列算式解决问题。在探究的过程中，产生了认知结构的冲突——把两步计算合并成一个算式，将新知识用老方法解答：25＋29÷9＝6（条）。
毕老师能及时引导学生从运算顺序中发现计算错误，从解决问题的顺序中探索出要改变运算顺序，需要“（ ）”来帮忙。毕老师帮助学生把新旧知识重新整合，实现了认知结构的同化。从教学的流程来看，小括号的引入比较自然。
然而，对照新课程标准的要求，学生的学习主动性表现的不够。而且，从课后调查发现，多数学生对小括号的作用，不太理解。
【陈老师的教学片断实录】
陈老师课前将毕老师制作的课件改成“男生36人，女生18人”。在平行班上课时，有学生出现这样的算式： 18＋36÷9
＝18＋4
＝22（条）
陈老师：请同学们观察这个算式，讨论每一步表示的意义是什么？
生1：36÷9是男生需要几条船。
生2：“18”是女生人数，“4”是船只数。18＋4＝22（条）是没有意义的答案。
（学生发出笑声）
陈老师：同学们都在笑这个没有意义的得数。我们想一想，能不能改变这个算式，使它变得合理起来呢？
（几秒钟的安静，学生在独立思考）
生：我发现了，只要将18÷9就行了。
陈老师：说出你的想法。
生：18÷9＝2（条）是女生要租2条船。
陈老师：同学们明白她的意思吗？请大家动手将算式写完整。
18÷9＋36÷9
＝2＋4
＝6（条）
陈老师：同学们真棒！三步计算的算式都能计算，求出了男女生共租6条船，恭喜同学们，你们已经有四年级的水平了。
陈老师：小朋友们观察大屏幕，看男女生