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小学语文持续默读的作用分析
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一、持续默读的概念
所谓持续默读， 简单来说就是连续不断地安排固定的时间让学
生安静、 自主地阅读图书。 它的概念最早是在 20 世纪 60 年代由
佛蒙特大学的小莱曼？C?亨特提出来的，之后吉姆？崔利斯在他的
《朗读手册》里具体阐述了这一概念。 “随手拿起一本书，一张
报纸，一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、作评
估或写报告的干扰，纯粹是为了兴趣而阅读。 ”语言学家和阅读
专家克拉生用他的基本论点肯定了持续默读对语言学习的影响，
他认为语言的习得来自理解的植入， 而自由自愿的阅读或持续默
读是学习语言最有效的方法， 不但适用于英语， 同样适用于其他
语言的学习。中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》对
小学不同学段学生的默读提出明确要求： 低学段学习默读； 中学
段初步学会默读， 做到不出声、 不指读； 高学段默读有一定速度，
默读一般读物每分钟不少于 300 字。 语文课程注重引导学生多读
书、多积累，于是，培养学生的默读能力不仅是必要的，而且是
必须的。
二、小学语文持续默读的策略
（一）制定班级公约 小学生的注意力不稳定、不持久，自制力不强，在完成一项
任务时往往要依靠外部施加的压力， 而非自觉的行动。班级公约 作为一种普遍存在并适用的外力形式， 可以在很大程度上约束学 生的行为，而持续默读贵在持续。因此，制定班级公约在持续默 读实施过程中起到了至关重要的作用。 值得注意的是，班级公约 上的具体内容应该由教师和学生共同商讨， 包括规定默读所选图
书的内容、数量、默读的时间及形式等，公约上尽量体现细节， 便于学生理解和操作执行。 师生共同商讨看似是微不足道， 实则 举足轻重。虽然小学生年龄较小，但自我意识已经有了初步的发 展，他们渴望被尊重，这种体现民主的平等对话方式使小学生有 了话语权。由于班级公约上的内容中蕴含着小学生自己智慧的火 花，他们更乐意接受、实施。
（二）师生共同参与
持续默读的研究者麦克瑞肯夫妇指出，导致持续默读失败最主 要的原因是：“老师只监督学生，而没有一同阅读。”因此，在持 续默读实施过程中，师生共同参与至关重要。众所周知，小学生 的模仿能力很强，加之一定的崇拜心理，他们经常选择模仿老师 的言行举止。教师应该充分把握和运用小学生善于模仿的特点， 将典范的关键性角色扮演好。然而，在当今的学校，一些教师对 学生严要求，对自己低标准，一味规定学生的行为，自己却不以 身作则，这种现象不利于教育的开展， 长此以往学生也很难有显 著的进步。如果在进行持续默读时，教师仅仅要求学生读书，自 己却不进行阅读，学生就会受到教师的影响，出现不专心、左.
顾右盼的情况。 教师和学生一同阅读， 可以制造出一种舒适良好
的默读氛围， 参与人员可以在持续默读的过程中享受到阅读带给
人的愉悦，并且有助于培养融洽的师生关系。
（三）防止一切干扰
根据小学生身心发展的规律和我国现行的 《语文课程标准》 中
对学生不同学段提出的默读要求， 小学低学段最好将每次的持续
默读时间控制在10〜15min,中高学段则可以适当延长默读时间，
25〜40min为宜。在有限