《引导学生进行数学反思有妙招》.pdf

教 苑 时空 ·教法探讨
《数学课程标准》指出：“人们在学习数学和运用数学解决 师讲完后学生练 习，发现学生错误
问题时 ，不断地经历 ⋯ ⋯ 反 思与建构等思维过程 ，这 些过程是 后教师再统一点评 ，导致 教师累 、学
数学思维能力的具体体现 ，有助于学生对客观事物中蕴涵的数 生 困。产生这种现象的根源正在于
学模 式进行思考和做出判断 。”反 思 ，是学生对知识的一个再学 忽视了反思这 一环节的存在 。为此 。
习、再思考 、再反馈 的过程 ，对学生形成数学 学习能力 、养成 良 教师要有意搭建学生喜闻乐见的反
好 的数学学 习习惯有着至关重要 的作用 。那么 ，教师如何通过 思平台 ，在轻松愉悦的交流中让学
自己的有效 引导 ，培养学生的反思能力呢 生反思 自问。
一
、 构建反思的空间 案例 ：教 学“用计算器计算小数
建构主义认知 理论认为 ，学生学习数学必须依 靠已有的知 加 、减 法 ”
识储 备 ，并 在其基础上才能形 成系统化的知识结 构 ；数学 学 习 师 ：谁能说说 刚才你们是如何
本质上是学生全面 自主探究 的过程 。这就 需要教师创设学生熟 按 出 ．的 生 答 略
悉的生活情境 ，并根据教学的具体进程 ，引导学生进行 反思 。 师 ：这里有一种方法 ，直接按 一
案例 ：教 学“认 识 负数 ” 下 “．”和 “”，大 家先 试 一 试 ，然后 想
师 ：刚才 同、学们 已经观察到 了，温度计 中 摄 氏度 以上 的 一 想 ，你 们的方法和我 的方法有什
数都是正数 ，摄氏度以下的数都是 负数 ，那么 呢 么不 同
生：上没有标记正 负号