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善于思考精于表达


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　　摘要：小学阶段是为将来深入学习打基础的重要时期，小学高年级学生在语文基础学习上已经有所提高，高年级的语文教学重点相应的也就放在了习作教学方面。本文从研究目前小学高年级习作教学现状出发，创造性地提出了一些措施以期提高学生的习作综合能力，并为之后学者的研究提供建议和意见。
　　关键词：小学高年级;习作教学;思考与表达
　　引言：随着新课改的推进，小学高年级习作教学也逐渐走进语文课堂，成为语文老师讲课的重点内容。但是，由于老师的经验较为欠缺等主客观因素影响，高年级习作教学中仍存在着许多问题急需改进。因而，关于高年级习作的研究就成为现在值得关注的事情。
　　一、小学高年级习作教学现状
　　
　　学生写作兴趣不高主要表现在上课时写作完成度不高、素材逻辑混乱、书面表达能力不高。这主要是由于老师的写作指导的个性化不足，教师对学生的写作指导千篇一律，忽视学生理解力、想象力等个体特征，使得写生写作兴趣得不到提高，写作大都采取抄袭改编等方式，写作素养得不到很好锻炼，写作兴致不高。
　　
　　学生的写作比较生硬、空洞主要是指学生的写作大多流于形式，很少有学生自身对事物的认知，写作没有灵魂只是简单的堆砌文字。这主要是由于教师在指导时侧重写作技巧，对于学生选取写作素材以及挖掘体味生活的指导较少，欠缺组织写作语言指导，缺乏系统化引导造成的。
　　
　　小学语文写作教学是一个完整的过程，但是目前大多数的语文课堂中，教师对于写作评价重视程度不高;关于写作的格式化评价较多，对于学生文章的思维新颖性评价较为欠缺;语言组织逻辑与思维拓展评价较少;写作指导评价语言比较单一，缺乏创新;评价千篇一律、针对性不高。直接导致小学高年级写作课堂评价的比重相对较低，不仅包括师生间评价环节的欠缺，还包括学生间的评价互动。
　　二、小学高年级习作教学策略
　　，激发学生写作兴趣
　　小学习作教学从小学一年级就已经开始，到了高年级时就更要抓住学生的兴趣爱好，避免写作倦怠、厌烦甚至是抵触。要提高学生的学习兴趣，语文老师首先应当注意激发学生的想象力。语文学科不同于数学学科，其本身含有很强的人文价值在内，在写作时由于审题不同，写的中心思想不同是很常见的，但是只要其写作符合审题要求，也会是一篇观点新颖、立意创新的作文。这就要求语文老师在习作教学时要注意学生的个性化发展，要学会倾听学生的想法，并对其思路及时点评，帮助学生完善思路，加强学生开放性思维的扩展与训练。其次，语文老师也应当注意培养学生的发散性思维。鼓励学生从不同的角度去思考人物心理状况，努力激发学生创新思维，打破思维定势以激发学生学习兴趣，从而更好地提高寫作的人文底蕴、呈现出学生自身的真情实感，只要这样的写作才更具带有渲染性。最后，小学的习作教学从来都是一个漫长的过程，在教学时老师应当通过各种方式激发学生兴趣才能更好的激发学生的创作才