2021年质的研究方法第五次课课堂笔记.doc

质研究办法——课堂笔记（4）
主讲：刘良华教师
记录：许海迪
时间：-4-12
从叙事教诲学角度谈质研究办法
叙事教诲学和质研究办法之间可以转换为：质教诲研究就是叙事教诲研究；
                               叙事教诲研究就是质研究。
一、叙事教诲研究为质研究带来什么补充性解释呢？
质研究写作形式是讲故事，用讲故事办法提供报告形式。在讲故事之前，咱们必要收集故事材料，特别要关注研究过程中所看到或据说过轶闻趣事、具备象征意义某个痕迹。
（一）轶闻趣事
在写轶闻趣事时候，也许遇到困难：
将故事放在哪里？
故事所放位置取决于故事背后所阐明教诲道理
（二）痕迹和事件（符号）
1. 小痕迹，大象征；小细节，大道理
2. 此痕迹，是象征性痕迹，象征性事件。将痕迹和事件还原为符号（象征）时，主观解释要显示客观真实。
，不但要收集轶闻趣事，还要收集符号。一种符号表面是偶尔，实则是有必然性：
由于你做选取时，参加了你生活习性
由于你将其变化加工了，你人格也就参加其中
任何一种自然界东西（物体、符号）都可以用来应和人性格、心情。
只要选取一种视角，自然界任何东西均有其相通点。如杜威教诲思想：学校即（像）社会；教诲即（像）生活；教诲即（生长）。当咱们解释教诲等问题解释不清时，不妨可以使用类比、象征等办法。
二、叙事教诲学与教诲叙事
叙事教诲学是逻辑教诲学，针对理论教诲学，是不讲道理只讲故事教诲学，是将教诲道理隐喻在教诲故事之中。
一则好故事，就是一条好道理，因而，叙事教诲学也被理解为教诲故事。
教诲故事就是教诲叙事
讲一种故事（教诲叙事），在讲故事之前，往往已经进行了大量调查研究，掌握了某些资料，因而，这不但是教诲叙事，也是叙事教诲研究。
如果有人面对一则虚构故事，研究虚构故事所提示显白教诲或隐微教诲意义，那么，这人也是在展开叙事教诲学研究。
所有学生，如果乐意，可将毕业论文选题在“中华人民共和国民国时期教诲制度研究”等方面，可以做解释学研究。
三、教诲现象学
教诲现象学是通过教诲调查、观测办法实现，也即教诲现象学就是调查研究，是非对象性研究，是对调查研究进行非对象性加工。
教诲现象学经常讲“体验”一词，除了调查研究这一对象性研究之外，要体验研究对象情感（个别访谈）。
研究中，咱们要以实证研究办法为主，现象学办法（非对象性研究）作为辅助工具。
实证研究（现象学办法）要实现环节：
    （1）第一次跨越：对象性结识      非对象性结识   （结识论）
       （2）第二次跨越：非对象性结识      非对象性生活   （存在论）
四、解释学办法（现象学特殊办法）
解释学是对历史学研究，是历史研究一种改写。历史研究涉及教诲思想史，教诲实践史