桂林山水教学反思.doc

《桂林山水》教学反思
   清秀的山，奇峰突起，棋盘般变化万千；清冽的水，游鱼可数，玉带般旋绕迂回。山总也走不出水的环，水总是绕着山来转。正所谓“舟行碧波上，人在画中游”。《桂林山水》是一篇经典之作，童年时代的我就被文章优美的文字、如诗如画的风景所深深吸引，所以至今还能背下来。作者陈淼紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生感受漓江水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。由于孩子们课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。在教学中，我认为以下两点做得比较成功：
（一）通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。
语文新课标指出：朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵的活动，靠的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径。对朗读的重视，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先通过配画范读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱。学生不禁感叹：“啊，这样美！”接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来。在此过程中，首先是教师范读，把学生领入文本，让学生对整篇文章有一个整体的把握；其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。通过学生对朗读的评价，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美。客观地说，学生们感悟还是比较到位的。
（二）通过品味典型句子，学习表达方法。
    结合本班学生普遍不高的现实，针对学生在写作中遇到的困难，我决心把习作训练渗透到每篇课文中。在《桂林山水》一课的教学中，对漓江水“静”、“清”、“绿”这个排比句的教学，为了让学生在欣赏课文语言的同时，懂得作者是怎样把景物写具体的，从而学习作者的表达方法，我采用比较的方法。俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，这就能帮助学生领悟语言内涵，获得语感。
由此，我设计了一个启发学生非说不可的问题，即“漓江的水真清啊！真静啊！真绿啊！”让学生讨论体会老师写的和书上写的哪种好呢？为什么？通过思考，学生有的说：“老师说的不好，说得太空洞了，