利用课外阅读拓展学生的知识积累.doc

《利用课外阅读拓展学生的知识积累》
课 题 实 施 方 案
一、 本课题研究的理论意义与实际应用价值。
（一）、课题的意义
学习语文不外乎两个方面：一个是外部语言的内化，一个是内部语言的外化。简单地说：前者即积累，后者即表达。毋庸置疑，得体的表达必须要借助于有效而深厚的积累，故而，积累在语文的学习中的作用自古至今都受到重视。古人曾说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等，可见积累越多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。众所周知，语文课程的任务之一是积累语言。因为“丰富的积累” 是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，《语文课程标准》特别提到要指导学生“丰富语言积累”、学生要有“较丰富的积累”。有关资料表明，学生语言积累的50％左右来自课外。由此可见，课外是学生积累语言的广阔空间。因此，教师应重视引导学生进行课外积累。古人云：油然作云，沛然作雨。等到运用时，谁知道哪块云彩会下雨！若是平时在阅读教学中不注重引导学生积累，如同“‘千万里蓝天，两三缕薄云’又怎么能指望有雨落下呢？”这句古话无疑很好地证明和诠释了积累的重要性。但由此也引发我们思考：在阅读教学中，如何指导小学生有效地进行积累，让他们语言的天空油然作云，让每一块云彩都成为活泼的、得体的“语”点儿的家呢？但目前对如何进行有效积累缺乏必要的研究。具体表现在：
1、记忆机械，不重情趣。
以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储蓄与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，不知道怎样具体去表达，内容空洞，缺乏童真、童趣、真情实感，很大一部分都变成了无效积累。
2、习作题材的缺乏。不少学生习作搜肠刮肚，胡编生活素材；部分学生的习作从结构到语言到表达方式，给人感觉仿佛是从一个模子里印出来的。
3、注重内容，忽视方法。积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。
针对积累方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。人教版教材就匠心独运地在“单元练习”中安排了“读读背背”，意在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴，为我们引导学生积累提供了一条值得借鉴的途径。但教材中的相关内容毕竟有限，正如叶圣陶先生所说，教材无非是个例子。为此，我们确定了“利用课外阅读拓展学生的知识积累”这一实验主题，意在探究如何以课外阅读为凭借，引导学生有效地扩大积累。
（二）实验理论依据
1、叶圣陶语文教育思想。
叶圣陶先生提出；“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的初中生也是这样，初中生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”“但有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。
”
2、陈鹤琴的儿童教育心理学理论。
儿童教育心理学研究表明，人类有两大学忆力发展是自零开始的，一岁至三岁有显著发展，三岁至九岁，其进展迅速，九岁至十三岁为一生中发展的黄金时代，以后最多只能保持此制高点，往往二十岁以后，心境一不平衡，便有减退可能。显而易见，初中阶段的儿童正处于记忆力发