孩子身边的科学.doc

孩子身边的科学.doc孩子身边的科学
-―婴班宝宝初探科学
成都市第二幼儿园钟宇
提到科学一词，许多成人都会想到爱因斯坦，想到物理、化学、 生物等学科，可能也会想到穿越太空的宇宙飞船和空间站。为人父母 的成人们可能很难把科学和年幼的儿童联系起来，更不用说去帮助2 一3岁的孩子学习科学了。其实孩子从一出生起就与科学结下了不解 之缘，在他们成长的过程中，时时处处在以自己特有的方式接触科学, 探索生活中的科学。他们通过对身边事物的观察，触摸，摆弄等方式 感知事物的属性，发现它们与周围环境以及自己的相关关系。我们设 想通过多种活动和方法，帮助幼儿认识生活中的科学，让幼儿逐渐积 累起生活中与自己息息相关的科学知识，并形成简单的概念，找到 2-3岁婴儿认识生活中的科学的多种探索方法。
一、用游戏的方法探索身边的科学
2—3岁的婴儿喜欢动手操作，手的操作可以直接促进视觉、触觉、 动觉及感知觉的发展和相互间的协调。能进一步认识同一类物体的共 性，因而使知觉更加具有概括性，并为概括表象和概念的产生准备条 件。同时在操作过程中，孩子还能通过自己的生活经验对物体进行简 单的分类。
军军的串珠
我们给孩子们提供了形状、颜色、珠子洞口大小不同的珠子，在一次串珠活 动中，孩子们都班喜欢的珠子穿成一串，有的孩子在享受穿的乐趣，有的孩子在
摆弄各种珠子、而军军则把一串一串的珠子穿好后放子桌上，细看一下她穿的珠 子，我发现他已将珠子分类好了，小白兔的珠子一串、五角星的珠子一串、红色 的珠子一串。
通过串珠的游戏，我看到孩子们有着敏锐的观察力，通过对物体的观 察、比较，发现物体的特征，找到疑问，进行思考后，再借助实际的 操作和摆弄通过一次又一次的操作，找到问题的答案。
在孩子们的脑海里对分类一词会觉得陌生、抽象。用语言更表 达不出来，但在他们的游戏中我们能看到他们正在快乐的学科学。
二、 注重孩子探索科学的过程。
有一天，我们在户外活动，在分散活动时，孩子们拿起了哥哥姐 姐自制的风车，孩子们都很喜欢风车，他们拿着风车跑来跑去。手中 的风车转的飞快。我看见东东时而停住脚步，惊奇地看着风车慢慢停 止转动，又突然大步奔跑，边跑边看着风车，东东大声笑着，心满意 足地对我说：“我发现了一个秘密，我跑快了，风车这样转。”孩子 发现的“秘密”就是他通过亲身探索所获得的科学知识。在玩风车的 过程中，孩子发现自己奔跑的速度和风车的转动快慢有关，虽然孩子 的语言表达还不清楚，但我能明白他要表达的意思。在这个探索过程 中，孩子获得的能力和个性的养成远远大于科学知识本身。
三、 捕捉生活中学科学的机会
孩子对风的理解
在一次认识风的教学活动中，我们下载了不同的风声供幼儿倾听， 听完后，有的孩子说是水声，有的说是打雷，可就没有孩子说是风 声，接着我们打开电扇，纸扇对着孩子扇，问他们是什么，可孩子 就是没反应，他们始终说不出这是“风”，值得欣慰的是安安脱下了
衣服也跟着在哪里扇风。喝牛奶时，孩子们都对着杯子呼呼的吹， 似乎是在模仿风声。这说明孩子对风这一词感到很抽象，他们能制 造风、模仿风声，可就不知道风是什么？体育活动开始了，我们来 到了户外，这时吹来一阵风，孩子们嚷道：“吹风了，吹风了。”这 让我们感到很欣喜，同时也恍然大悟，原来孩子对风的理解是树动 了就有风，这也许和他们的生活经验有关