《我是什么》教学设计[361].doc

《我是什么》教学设计
教学目标：
，背自己喜欢的段落，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。
。
，热爱大自然保护大自然的情感。
教学重难点：
，有感情地朗读课文。
、雨、雹子、雪都是水变化形成的。
教学过程：
一、导入，揭示课题：
1、直接导入，板书课题《》。
2、齐读课题。
二、检查字词：
（播放课件）：
漂浮 雹子 暴躁 灌溉 机器 淹没 庄稼 毁灭 灾害
提醒字音： “雹”“暴”声调易混；
“稼”是读四声，“庄稼”一词中读轻声；
淹没中的“没”是多音字读“mò”。
2. 读生字（出示课件）：
浮 雹 暴 躁 灌 溉 器 淹 稼 毁 灾
记字形（用自己喜欢的方法）：
：浮 灌 溉 淹 雹 躁 稼
： 暴 毁
：人发脾气一下跺起脚来了——记“躁”字 操、澡
一家房子里面着火了——记“灾”字
：上边两只眼，下边两只眼，中间有只小花狗——记“器”。
【设计意图】：鼓励学生自主识字，尊重学生个体，运用这种方式，自主认字，体现字词的联系和认字的梯度。
三、创设情境，读文感悟
（一）整体感知：
，其余学生边听边想：我是什么呢？
学生汇报：我是水。 教师在黑板上摆教具画：小水珠。
，想：小水珠都变成了什么？
学生汇报：小水珠变成了“气、云、雨、雹子、雪”
教师随机摆教具贴画：气、云、雨、雹子、雪
【设计意图】：这是对整篇文章的通体认识，整体了解课文内容，简单了解水的各种表现形式，锻炼了学生们的语言概括能力。）
（二）细读课文
读议第一段：
，在指名读。
：“太阳一晒，我就变成气”
看课件中画面变化，再从文中找有关句子回答。
学生再读这一句。
：“升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片在空中漂浮。”
指名试读 ②听录音范读 ③学生仿读
：①出示课件“云”的三种画面②指名读句子③讨论问题：它们在什么时候穿这些“衣服”。从而理解词意“白衣服”（白云）；“黑衣服”（黑云）；“红衣服”（彩云）。
：我们理解了第一段中的重点句子，知道水能变成汽。
【设计意图】：采用各种形式的读，结合课件中的图片，理解重点句意思，理解水变成汽形成云）
读议第二段：
，思考：云又是怎样变成雨，雹子和雪的?
，大家评谁读得好，好在哪儿？
教师点明：加上动作读，能把意思表达得更清楚。
：
（播放课件）即第二段内容：空中填（落）、（打）、（飘）
让学生体会：雪花轻用“飘”，雹子重用“打”，雨比雪花轻比雹子重用“落”。
：请一组同学把黑板上的几幅画按顺序重新排列，其余各组在组长带领下用学具画排顺序。
说变化：指一名同学看黑板上画面说水的变化过程。
：雨、雪、雹子落下来又变成了水，水就是这样在自然界中循环变