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让语文课堂因“生成”而更加精彩|课堂生成
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　　中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671--0115-02　　教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
　　——苏霍姆林斯基
　　一、理论引领，深入地理解“生成”
　　新课程让我们每天都在面对着生成的新课堂，面对着生成的精彩，也面临着前所未有的尴尬。现在老师们常常担心一节课40分钟完不成教学任务，对于课堂中的动态生成，是将自己预设的教案进行到底？还是顺着学生提出的有价值的生成前进？
　　一次，笔者有幸读到一本书，书名叫《名师课堂管理的66个经典细节》。这本书列举了名师在日常课堂管理中关注的66个经典细节，其中“让生成成为课堂的亮点”是名师课堂管理中的第31个经典细节。在这一章节里，旗帜鲜明地阐述了这样一个观点：作为新时代的教师，我们要倡导生成性的课堂，要努力探求课堂动态生成的内在规律和意义，努力提高自己把握课堂生成的本领，使课堂能够时时预约动态生成的精彩。这样的课堂，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，这才是课堂教学的理想境界。
　　通过学习，笔者对生成性教学的核心理念有了新的认识和理解。在课堂中，也开始慢慢关注课堂的细节变化，学生一个细小的动作、一句不经意的话语……这些也许就是教师可以利用的资源。就这样，笔者在自己的教学中学习着、实践着、反思着、也成长着。
　　二、课堂实践，及时地捕捉“生成”
　　在课堂实践中，常会有许多预测不到的现象产生，面对这些生成性的教学资源，只要我们及时捕捉，做出积极反应，就会使课堂教学变得更精彩。
　　，让知识在对话中传递。随遇生成，指的是在课堂教学中教师牢牢扣住迎面扑来的课程资源，作广度、深度开掘，不牵强附会，不强拉硬扯，从而让这种资源为教学服务的教学方式。
　　【案例】《送给盲婆婆的蝈蝈》
　　师读：乐呵呵地提回了一只绿色的蝈蝈……
　　生：老师，你读错了，这里是“捉”不是“提”。
　　师：谢谢你，你听得真仔细！刚才的确是把“捉”读成了“提”，那么你们觉得是“捉”好，还是“提”好呢？
　　生：我觉得“捉”好，“提”可能是买回来的吧，那要花钱的。
　　师：你很节俭，很好。那你们捉过蝈蝈吗？捉过蝈蝈的同学能说说你是怎么捉的？
　　生：我先扒开草丛，瞄准目标，然后猛地一扑，一下子就抓住了。
　　师：真的一下子就能抓到吗？
　　生：不是，有时它会跑掉，得追。
　　师：那你捉到了蝈蝈，心情怎样？
　　生：高兴，诗中说——“乐呵呵地”。
　　师：诗中的“我”捉到了蝈蝈，想干什么?
　　生：想送给盲婆婆。
　　师：原来，这是为盲婆婆捉的呀，真是一份特殊的礼物。你们说，给盲婆婆的礼物是“捉”好还是“提”好呢?
　　生齐：“捉”好，因为亲手捉的比买的更有意义，这是一份美好的心意呀！
　　，让灵智在交流中碰撞。随性生成，指的是在课堂教学过程中，教师紧紧依据学生的个性特点，把学生独特的思维、智慧当作一种精妙的课程资源来开发的教学方式。此方式“纵容”学生发出不同的声音，从而使学生成为秉持着独立思考与判断的操守者。
　　【案例】《孔子游春》
　　生1：孔子是