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浅谈生物教学中的语言美
苏霍姆林斯基认为：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教学语 言的准确性、幽默机智感、激励启发性都要求教师加强语言修养，让 学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然， 思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。
生物学语言是用于描述生命体和生命现象的符号系统，生命体本 身从色彩、结构、行为、生理、生态等方面无不具备其与众不同的美 丽，而生物学知识的认识方法则主要沉淀于生物学语言中， 这使得生
物学语言有其独特的魅力。
一、课堂语言的艺术美。
生理学研究表明：人在单一音调的刺激下，大脑皮层很快会进入 抑制状态。马卡连柯也说过：“声调的运用所以具有意义，倒不仅仅 为了瞭亮地来谈吐，而是为了更准确地、更生动地、有力地表明自己 的思想和感情。”教师要根据教材内容和学生情绪巧妙地编排组装语 言，掌握好语言的节奏感，恰当地作用于学生的感观神经，就能导致 其大脑皮层不断地产生兴奋，从而获得理想的教学效果。我在高中学 习的时候，教物理的老师就特别注意教学语言的艺术性：语言干净、 简洁、抑扬顿挫，上他的课就像聆听一场诗朗诵，学生以愉悦开放的 心态不仅听懂了物理学原理，而且潜移默化中提升了读题能力，学会 了怎样从题干中找题眼，找到解决问题的钥匙。学生因为喜欢听他的 课，甚至也喜欢上了他的生活陋习：比如抽烟、喝浓茶。由此可见，
语言的艺术美对学生学习的影响力有多大
二、课堂语言的机智美。
教学语言的机智是教师创造性地运用心理学原理和规律，对教学 过程及问题进行巧妙、灵活地处理，以达到意想不到的效果。把课前 精心准备的小故事、小谜语、小段子放到课堂教学中往往有意想不到 的收获。我校曾有一位地理老师走进教室后， 不紧不慢地在黑板上写 下：“煤都是 的，铁都是 的。”看到老师写下的问
题学生们立即开始交头接耳讨论起来，或者匆匆忙忙地查阅教材或词 典，充分酝酿之后，老师才给出了他的答案： “煤都是 黑 的,铁
都是 硬 的。”学生顿时爆发出一通会意的大笑，笑过之后，教师 才给出煤都和铁都的地名，学生就会因为记住这样一个精彩的段子而 记住应掌握的知识点，从而收到了良好的教学效果。
三、课堂语言的严谨美。
课堂教师毕竟不是讲评书，而是要传授学生科学的知识，幽默风 趣的语言仅是它的外包装而已，所以尤其重要的还是课堂语言的严谨 美，科学美，生物学概念是生物学教学内容的重要组成部份之一，这 些概念的准确精炼使人们对生命现象有了进一步的认识， 例如基因的
概念