童年的泥巴.doc

《童年的泥巴》教学案例
巴彦县育新小学 王文艳
教学片段
（小黑板出示字：梦 昔 虑 盼 【撒】丫 适 踩 犁 袍 胖 猪 温 机 饿 限 付 闸 膛 盐 烤 狼）
师：【撒】这个字是多音字，你能读出它的正确读音吗？
师：“撒欢儿”什么意思？你什么时候撒欢儿过？小朋友们在河滩撒欢儿，他们在玩什么？他们的心情怎样呢？
师：细读课文体会感情
师：请同学们默读课文，读一读，画一画。
师：你知道他们在西河滩都做了什么？（板书：捏泥人、泥物 吃野餐）
师：孩子们是怎样在河滩上撒欢儿地玩捏泥巴的？
生：读句子。
师：你从这些句子中体会到了什么？
生：体会到了孩子们的开心，你听，他们嘴里还依依呀呀地唱着童谣呢？这不就是开心的表现吗！
师：那你们能把这种开心读出来吗？（自由试一试—指名读---评读—指名读）
师：“黑泥鳅”指的是什么？
师：孩子们在西河滩上除了捏泥人、泥物外，想象一下他们还会捏些什么，什么样呢，仿照文中的结构自由说一说。
师：他们玩得那样的尽兴，那样的无忧无虑！累了，饿了，他们也自有妙法对付，我们去看看他们又是如何在西河滩撒欢儿地准备野餐呢？
生：读第五段的句子。
师：从中你感受到了什么？有感情读一读
师：请齐读最后一段，读了这段话，你感受到了什么？文中还有一句话与这一段意思相似，看谁找的快。
“这风一样的日子呦！”这两句话是不是重复了？
师：小结其特点与内涵
课外延伸
师：你能把自己童年里最开心的事写写吗，让我们共同分享！

教学反思
刚看到这篇《童年的泥巴》这篇文章时，真的觉得课文有点乱，一点思路也没有，又是童谣，又是事的，无从下手。把它分开讲吧，这样就肢解了课文，不分开吧，又该如何处理，是详细讲解，还是粗略不计，一时间还是真的不知所措。
   好的课堂需要琢磨，几天下来，我一直在琢磨这节课，认真分析后，看到了课文中主要叙述两件事，只要把这两件事用一根主线恰当的衔接在一起，紧紧围绕这根牵一发而动全身的问题展开教学，就可以让内容紧凑而有序。
   这样思考，问题就变得简单多了，只要找到这个问题，一切都迎刃而解了。因为本单元，主题是童真童趣，反应的主题就是童年的故事，反映的情感就是高兴开心，切入点拿捏准确后，我在文中寻找这样的句子或者代表高兴的词语，品读中，我发现了“撒欢儿”一词，好了，就是它！再以撒欢儿为支架，设立一个“孩子们在西河滩撒欢儿的做些什呢？”这一主题引导学生读文，且直奔重点段，理解，体会他们玩得痛快，吃得痛快，深入感悟童年的美好。
   这样的设计，还要有教师的情感的投入，教师必须要和孩子们融合到一起，把自己当成孩子，和他们一起玩，一起吃，一起乐，一起心动！所以开课伊始，我就用语言的描述来拉近与他们的距离，让他们从骨子里接受我，我是这样设计导语的“跟你们私下里聊天才知道，有的孩子非常羡慕老师，觉得老师很神圣！其实啊你们不知道，老师最羡慕你们了，信吗？（不信）每当听到你们朗朗的读书声，老师就仿佛回到了童年的课堂，每每看见你们在操场撒欢儿玩耍的时候，老师就仿佛回到了那无忧无虑的童年，多少次梦回童年，可是那风一样的日子呦，一去就再也不复返了，现在，老师只能和你们分享那快乐的童年，