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不得不说的故事
——磨课心得例谈
淮南市田家庵区第十八小学 张梅
伴随着安徽省淮南市第二届小学语文“新思路、新理念”习作大赛落下帷幕，我为时四周的研课磨课也告一段落。整理着自己的备课笔记，细看不同的每一稿(前后共六稿)，我惊喜地发现，这一次次的历练，让我受益颇多。
教师怕教作文，学生怕写作文，这是小学语文习作教学中存在的普遍问题。为了改变这种现状，切实提高我市小学语文习作教学的质量，淮南市举办了第二届“新思路、新理念”小学语文习作大赛。接到参赛通知时，我心想，凭着自己的小聪明，加上平时的教学经验，应该不是难事。于是，一稿很快就诞生了，本以为了然于胸的教学设计马上可以运用自如，实施起来才知远非如此：上课过程中，环节拖沓，学生兴趣索然，设计的游戏环节像是走过场，指导的片面性、学生的参与性一切都是那么不和谐。直到聆听导师的一番话后，尤其是那句“要在课堂每一处留下指导的痕迹”，我细细揣摩，又有所得。
我再次走进教案，围绕“要相信自己”的主题，进行了修改。第一次品尝时，不给学生任何提示。等品尝结束，再问学生有没有留意到他们的神情、动作。第二次品尝时，学生自然会关注到这几个方面。继而，引导学生按顺序一一观察并指导表达。这样，指导的层次性就就一览无余了。可是，这次试教，新的问题又出来了。两次游戏后，学生没有按照我的设想得出“要相信自己”的结论。我花费了大量时间进行引导，结果却不尽人意。
两次试教的失败，让我沮丧至极，原来上好一节习作课并非易事。在和导师一番深入地讨论之后，他建议我把两次游戏变为一次，另外，把重点放在片段的指导和写作上，片段点评之后，再揭示谜底，这时学生自然会悟出习作的主旨——要相信自己。最后，由片段的描写迁移出文章的写法，顺利结课。导师的建议让我豁然开朗，我不必纠结于学生的结论，可以把更多的时间放在在具体指导和写作上。导师的点拨，我浑身舒畅，带着沉甸甸的收获，有了破茧而出的力量。
确定了新的教学思路，在一次又一次的磨课过程中，教案日臻完善。思路更清晰，环节更紧凑，目标更明确，教学效果也一次比一次好，细致分析，这堂课具有以下特点：
善于创设情境
习作课上，教师要善于创设学习“陷阱”，让学生高高兴兴地跳进这个有话可说的“陷阱”来。这就要求教师在习作课上组织学生参与一些他们意想不到而又觉得非常有趣的话题。这节课刚上课，我就对学生说：“张老师先带大家做一个游戏。”学生的兴致立刻高昂，一个个摩拳擦掌，准备参与游戏，课堂气氛立刻被调动起来。爱玩是孩子们的天性，游戏是孩子们最正当的行为。让游戏深入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，作文也就成了最轻松平常的事情了。
引导慧眼观察
观察也是一门学问，不是所有人都会观察的。同样看一棵大树，有的学生只能看到一棵普普通通的大树，而又的学生却可以看出大树的局部特征，看到绿得如同洗过的叶子，看到舒展着的形态各异的树枝。因此，在带领学生做游戏的过程中，我先引导学生观察参与者的动作，继而观察他们的神情，最后揣摩他们的心理活动，学生在老师的引领下由浅入深地观察，深入细致地观察，有了自己独特的感受和理解，自然可以写出精彩的习作。所以，我们不但要引导学生观察，更要教会他们从不同的角度观去察。
三、激励学生表达
小学生是正是学习语言的阶段，引导学生准确地进行语言表达，是我们教学的重要任务。直至高年