再认与回忆.ppt

再认与回忆
幼儿的再认能力比回忆能力强；
首因效应与近因效应：幼儿对处于开始部位和结尾部位的信息再现效果明显好于中间部位的信息。P62 页
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记忆恢复现象
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巴拉德让一些12岁左右的儿童识记一首诗，结果发现，识记后即刻回忆的成绩不如过一两天后的回忆成绩好，尽管在这期间并没有让儿童进行复均分数为100，则识记一天后的平均分数为111，识记两天后的平均分数为117，再往后加快的数量就逐渐减少了。继巴拉德之后，许多工作人重复了这类实验，都得到同样的结果。这证明儿童在学习后相隔若干天后保持会有所发展。
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幼儿的记忆策略
记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。P63页
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幼儿记忆策略的形成问题
一种看法认为5岁以前没有记忆策略；
另一种认为较年幼的儿童也能够运用认知策略。
威尔曼记忆策略实验
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幼儿记忆策略通常表现哪几种？
视觉复述策略
特征定位策略
复述策略
组织性策略
提取策略
P63-67
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幼儿记忆能力的培养

形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。

兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。

尝试记忆调动幼儿的多种感官——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。
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利用动作演示，帮助幼儿准确理解有些知识，幼儿就会准确记忆下来。

如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。
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比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。

创造记忆发散思维是思维者根据问题提供的信息，不依常规，寻求变化，获得多种答案的一种思维形式，其特点具有极大的主动性和创造性。
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开始可把记忆任务与幼儿感兴趣的活动联系起来，以后渐渐给他们提出一定的任务，让幼儿有目的的记住一些东西，培养幼儿的有意记忆能力。 如回家找长方体等

逻辑记忆在教育教学中，教师要教给幼儿一些方法，使幼儿能把新旧知识有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。如：认识了各种船，可教幼儿归类为水上交通工具，最后教师引导幼儿把它们归类为交通工具。
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