三环六步教学模式探索.doc

三环六步教学模式探索.doc“三环六步”教学模式探索
嫩江县第四小学田艳
如何强化学生课堂的主体意识，唤起学生参与课堂的热情，如何在互 动生成中提高课堂教学效率达到“轻负高效，惜时增效” ？这样的教学模 式一直是我们第四小学探索的主题，经过领导和老师的共同努力，终于有 了属于自己的教育模式一一“三环六步”教学法。“三环六步”教学法注 重课堂教学效果，关注学生人格发展，培养学生健康人格，培养学生自主、 自信、自强、勇敢有为、探索创新的精神。一切要为了学生的发展，一切 要适应学生的发展，一切要促进学生的发展。这样才能让教师退出来，让 学生动起来，让思维飞起来。
一、 策略理念
自主互动，彰显个性，加强交流，培养习惯。
二、 设计原理
“三环六步”教学法，是一项以科学的教学观为指导，以“局部 探索方式”学习新教材的普通教学法。所谓“局部探索方式”，即部分引 导学生去独立探索，部分由教师点拨、启发和精讲。“三环六步”，“三环” 即预习探究、自学解惑、拓展巩固三大环节；“六步”即预习、自学、讨 论、讲解、练习、检测六个步骤。具体图示如下：
预习探究（课前）----自学解惑（上课）----拓展巩固（复习提高）
六步”
教法 学法
“三环六步”教学法的特点：
力求把“双基”教学与发展智能的任务有机地结合起来，相互
促进，协同提高，以形成”双发展”局面。
突出“两主”作用。“三环六步”教学法突出课堂教学以教师 为主导，以学生为主体，并致力于形成一种新的双边关系，即教学在教师 的启发下，引导学生去发现；在学生发现要求之下，促使教师去精讲，师 生紧密配合，教学相长，使两个最重要的教学要素的作用和谐而充分地得 到发挥。
突破旧的“三要素”(教师、学生、教材)结构关系，变“教 师——教材——学生”结构关系为：学生一一教材一一教师，使学生与教 材直接关联沟通，教师则扮演架桥摆渡的角色。从而改变学生与教材严重 脱节的不正常现象，体现了知识的掌握是学生自己智慧活动产物这一基本 认识原理。
“三环六步”教学法致力于学生通过“五动”进行学习，即动
眼、动耳、动口、动手、动脑。营造互动生成的情况，使学生生理官能与 大脑思维共同参与学习活动，强化吸收知识，提高技能，发展智力，彰显
课堂教学的靓丽生命。
三、操作程序
“预习、自学、讨论、讲解、练习、检测”课堂教学模式是以教师教 给学生学习方法，培养自学能力为主，让学生通过自学，学生之间、师生 之间通过互动来完成学习任务。
“预习”是指课前学生的自我学习行为，是培养学生良好学习习惯 的重要方法。在这一环节中，教师要提出明确的预习要求，内容不可过多、 过难；预习题是教师“导”的体现，预习题的设计要依据学，体现学习方法和学习过程，要简洁明白，抓 住关键，揭示知识间的练习，侧重于基础知识和基本技能的训练。
具体操作：这是一个学生自主预习的环节，学生根据学习目标，确定 本节课的学习内容，教师提前把精心准备的预习提纲下发给学生，让学生 利用课余时间或者课前一段时间独立完成预习提纲中的内容，所以第一步 主要是在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，这是一个让学生 提前热身的一步。
“自学”即学生为完成一定的学习目标自行学习有关的教学内容, 在这一环节中，教师要明确学习目标和要求，