浅谈小学语文识字教学论文 浅谈小学语文识字教学.doc

浅谈小学语文识字教学论文 浅谈小学语文识字教学

摘要：《小学语文新课程标准》强调：阅读是识字的重要途径和要在语言环境中识字。这就要求我们拿出一个能调动全体学生参与识字的教学方法，在充分挖掘汉字本身趣味因素的同时，与学生一道循形索义。对汉字的形、义关系作多种形式的言之成理的解释；用“基本字带字”的方法培养学生独立识字的能力；教会学生；在学习一篇课文时，运用边读边识字的教学手段，这些都是培养学生识字能力的重要措施。
关键词：形、义关系 基本字带字 部首查字法
小学语文是一门综合性很强的学科。《小学语文新课程标准》强调语文是“人文性与工具性的统一”，即富有工具性，亦有教育性和发展性。因此，小学语文教学应着眼于提高学生的素质。在新课程视野下，语文“双基”被赋予了崭新的时代内涵：既要抓好习惯养成、智力开发、情感培养、意志锻炼等，又要使学生文化科学素质、思想品德素质、心理生理素质得到发展。
《义务教育法》的颁布，《小学语文新课程标准》的实施，其宗旨当然是要变升学教育为素质教育。《小学语文新课程标准》进一步强调阅读是识字的重要途径和要在语言环境中识字。低年级注重培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力；高年级学生有较强的独立识字能力。这就要求我们拿出一个能调动全体学生参与识字的教学方法。
对于在学习道路上刚刚起步的孩子来说，主要依靠拼音这根重要的拐棍，不能很快摆脱“一目双行”的认读定势，识字的积累必然不够扎实。解决的方法就是充分挖掘汉字本身的趣味因素，与学生一道循形索义。只有趣味化了教材，识字才会变得轻松起来。

一、对汉字的形、义关系作多种形式的言之成理的解释
，做大体合乎情理的拼意解说。如“穷”――过去穷人住在洞穴里，除了有点力气，一无所有。“攀”――有力的大手，使劲地抓住两根树木（木、木）和上面的藤蔓（爻），努力向上攀登。
，发挥想象力，编成一种可信的情节片断。如“愁”――在旧社会，秋天一到天气渐渐凉了，穷人心里就犯愁，因为他们缺衣少食，没法度过。“冤”――这个可爱的小白兔没干坏事，却被人用筐罩住了，太冤了。
，通过巧妙的动作演示表达出来。如“掰”――可以左、右手掌心相对合拢，然后做向两边分开的动作。
，抓住字的某处易错的部分，作提示性点评。如“蒸”丢了中间的一横，“染”字里的“九”写成“丸”。教师可指出“蒸”那一小横是隔板，丢了它，蒸的东西就会掉到下面的水里。“染”字里面的“九”是说古代浸染织物要九次才完成。这些提示有强化感知，超前防范错误识字，形成定势的作用。
，因势利导地注入教育因素，使学生受到启迪。如“贪”――“贝”是上古时期的钱币。钱是要通过慢慢地积累的，可是有的人等不及，“今”天就要发财，要弄很多的钱，当然最后成了可耻的“贪”心人。
，表现有些汉字的形义关系。如“飞”，可画一只飞鸟与“飞”字作对照，表示这个字的横折斜钩是鸟的身躯，横折斜钩里撇、点是小鸟展开的翅膀。
，意象鲜明的字作简单的分解，然后变成顺口易记的歌