认知冲突,情感冲突答案 [生物课堂教学中引发认知冲突的策略探讨].doc

认知冲突,情感冲突答案 [生物课堂教学中引发认知冲突的策略探讨]
摘要：本文结合生物新课程教学实践案例，从课堂教学中设置认知冲突的必要性和生物课堂设置合理认知冲突的方法两个方面探讨了如何在课堂教学中巧妙设置矛盾，引发认知冲突，有效实现学生认知结构构建的问题。
关键词：教育管理；学科教学；生物课堂；认知冲突；引发策略

认知冲突是指人们意识到认知结构与外在信息或者认知结构各个成分之间存在矛盾的一种知觉状态。建构主义学习理论认为，学生的学习过程实际上是在与周围环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，逐步建构起关于外部世界知识，从而使自身的认知结构得以发展的过程。在这一过程中，如果在新知识与原有的认知结构之间产生无法包容的矛盾，即存在认知冲突，将会引起学生认知结构上的不平衡，从而激起学生强烈的探索愿望和学习兴趣，促使他们对认知结构进行同化和顺应，以达到新的平衡。因此在教学中注意激发学生的认知冲突，有利于激发学生的认知需要，使学生的学习内驱力达到高峰，促进学生主动思维，实现认知结构的有效构建。
一、课堂教学中设置认知冲突的必要性
，激发思维，新知识导入顺理成章。
认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉的集中。在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲和内驱力，引发学生的积极思维，从而使新概念新模型的导入自然顺畅。
，聚焦思维，增强课堂有效性。
认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。为了消除这种紧张的不舒服感觉，就会产生认知需要（内驱力），努力求知，萌发探索未知领域的强烈愿望。在学生努力求知，变“失衡”为“平衡”的过程中，学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高。课堂教学中教师有意设置认知冲突，可以调节学生的注意焦点和紧张度，形成认知结构的节点，使学生的思维节节攀升，整堂课犹如一首起伏跌宕的乐章，彰显蓬勃的生命力。反之，没有认知冲突的课堂教学就象一潭没有涟漪的静水，气氛平淡，没有教学高潮，学生的思维松弛，大脑皮层出于惰性状态，认知兴趣无法维持。
，引起内需，保持学习的主动性。
没有认知冲突的学习过程，学生对所学内容不会有深刻印象，所学知识容易遗忘。在教学中合理设置认知冲突，可以形成悬念，引起学生的注意，使学生明确学习的任务和方向。当学生发现用已有的经验不能解释当前的问题，就会产生失衡。失衡会激起认知的内驱力和探究欲望。所以通过设置矛盾情境，让学生意识到原有认知是无法解决当下问题的，从而放弃原有认知，通过内化和顺应，构建新的认知。在这样的矛盾冲突中，学生能自觉地对原有认知进行批评和反思。
二、生物课堂设置合理认知冲突的方法
，激发认知冲突
（１）案例1：生长素的生理作用。在了解生长素的发现过程后，学生已经把“生长素是促进生长的一种植物激素”的概念深刻地纳入自己的认知结构中，这时教师呈现植物生长与生长素的浓度之间的关系曲线以及植物的顶端优势图片