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求职择业的知识能力准备
一、知识结构的几种模式
知识结构，不存在一个固定的、普通适用的模式。目前，学术界提出的比较有代表性的知 识结构模式有三种：
宝塔型知识结构
这是把基础理论知识形象地比喻为宝塔的底部，然后从下到上依次由专业基础知识、专业 知识、学科前沿知识构成。
宝塔顶部是主攻或从事的职业目标。
2 •网络型知识结构（发散型）
以专业方向目标为中心点，把其他与该专业接近的知识作为网络的各个接点，相互联结而 形成适应性强，能够在较大空间发挥作用的知识结构。
优势：专业方向目标处于网络的中心，并侧重与专业相关联的系统知识的辅助作用，在运 用知识时能充分发挥整体知识的协调作用。
强调：知识广度与深度的统一。目前，最迫切需要的就是具有这种知识结构的求职者，他 们在就业中能以自身结构的弹性与应变能力，受到就业市场的青睐。

指一个具体的社会组织对其组织成员在知识结构上有一个总体的要求，而作为该组织的个 体，将依其在组织中所处的层次，在知识结构的要求上又存在着一些差异。
以一个企业为例：企业对其成员的整体知识结构要求具备财政、 会计、安全、商业、保险、
管理等知识与具体技术，而对企业中处于不同层次的个体来说，要求掌握的上述知识的比例是 截然不同的，从而组织成各自不同的知识结构。
强调：个体知识结构与组织整体知识结构的有机结合。
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对于求职者的启迪是：在择业时，不但要注意所选职业类型在整体上对求职者知识结构的
要求，还要了解所选职业岗位在社会组织中的位置及具体层次，以此来调整自己的知识结构， 增强就业后的适应性。
二、就业对知识结构的要求
各类现代职业对于就业者文化素质和合理知识结构的要求愈来愈高。
就知识结构而言，不仅对知识技能共性的要求愈来愈多。同时对就业者知识和技能的适应 性要求也愈来愈强。
对不同岗位大学毕业生的调查：“平而不尖“现象，与知识结构的缺陷有重要关系。
华东师范大学曾对loo名“尖子学生”作过调查，结果发现：
（1 ）理科学生中，文史哲知识“一般”和“差”的占 46% ；
（2） 文科学生中，缺乏自然科学知识的占 65% ；
（3） 文理科学生中心理学知识较差的占 63%，缺乏管理学知识的占 78%。
北京大学曾举办过一次“百科知识竞赛”，内容包括天、地、生、数、理、化、文、哲、
经、法、政和音、体、美；各年级都派代表参比赛。
竞赛结果： 文科知识平均正确率为 51% ;理科知识平均正确率为 47% ;文科学生的理科
% ;理科学生的文科知识正确率也不到一半；文理科学生的经济学知识 %。第一名竟是一年级学生。
毕业生要有“通才”意识，这是市场经济发展对人才提出的新要求。古代，科学处于萌芽
时期，人才曾以“通才为主”；近代，科学不断分化，人才则以“专才为主”；今天，科学高
度分化与高度综合，人才以“通才取胜”。诺贝尔奖获得者中，多是进行综合性研究的通才； 诺贝尔本人是化学家、发明家、语言学家、企业家。
目前国外的高等院校都十分注重通才教育。 美国强调培养学生的“适应社会环境”的能力,
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提倡“百科全书式”的教育；比利时根特大学提出，要培养“能看到最不同的科学领域间的相 互关系的人，而这种人，又应是人文科学和自然科学的内行”；法国学者指出，高等教育应培 养“既有广阔得多的视野，又对某些新的问题或新的设想有高度的造诣，不受学科的历史界线 束缚的人”。
我国已看到“通才教育”的重要性，不少高校已付诸实施，并采取了一系列措施：
实行“按大类招生、分流培养”模式。
实行学分制。积极尝试学士 -硕士连读制。
实行双学位制。学生在校期间可以攻读第二学位。
推行主副修制。修读主专业时，自主选择副修专业。
增加选修课程学分数，扩大学生选课自主权。
增设选修课，全面提高文化综合素质。 培养理科学生的人文精神， 文科学生的科学精神。
三、不同职业对知识结构的共性要求
（1） 扎实的基础知识。基础知识是知识结构的根基。 近年来科技发展迅猛、 知识更新加快, 但更新的决不是基础知识，基础知识是知识更新的原动力。
随着科技和经济的高速发展，社会的产业、行业、职业结构调整的速度必然加快，毕业生 在择业就业上已不可能再是从一而终，职业岗位随时变动的状况不可避免。
（2） 精深的专业知识。专业知识是知识结构的核心部分，也是科技人才知识结构的特色所 在。无专业特色，也就不成其为科技人才。
所谓精深，是指大学生对自己所要从事专业的知识和技术具有一定的深度，有质和量的要 求。同时，对其专业邻近领域的知识也要有所了解和熟悉，善于将其所专的领域与其他相关知 识领域紧密联系起来。
专博相济，专深博广，