浅谈幼儿园区域环境的创设.doc

浅谈幼儿园区域环境的创设.doc浅谈幼儿园区域环境的创设
幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，包括区域空间、场地的设置、提供 的操作材料等物的因素，也包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。 新《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。因此， 区域环境作为幼儿园重要的教育环境之一被广大教育工作者所重视。但是在目前区域环境的创设中 却普遍存在着固定多、变化少；教师意志体现多，幼儿意志体现少；欣赏的多，探索的少等问题。 为此，我们大胆尝试改革，让区域环境真正成为幼儿的第三位老师。
一、创设“变化”的环境区域活动的教育功能主要是通过幼儿与材料的互动来实现的，因此材 料投放是区域活动环境创设的重要内容。我们把目标隐含在材料中，并根据需要不断调整材料，使 区域活动环境充满趣味。
根据需要，增减变化环境材料。
不同年龄的幼儿呈现不同的年龄特点，如中班的幼儿活泼好动，大班的幼儿好探索，好思考等。 因此，我们为不同幼儿提供适合他们的材料，并随着时间、兴趣的变化而有所增减。我们为每个区 域设置一本专门的记录本，让幼儿用他们的自己方式记录需要增添的物品，还经常以朋友的身份和 幼儿交谈“你们这儿需要增添点什么吗？ ”在区域活动再次开展之前，根据他们的提议，进行补充、 丰富、更新区域环境。在主题《新娘新郎》的“大酒店”中，我们提供了一系列的果塑作品的照片， 活动后，部分幼儿在记录本上记录了盘子中装着菜的标记，并且告诉我，他需要一些饭店中厨师叔 叔已经完成的美味佳肴的图片，这样才是真正的厨师。于是，我从书上裁剪了一部分，第二次活动 时在该区域的环境材料上进行丰富。第二次活动后，孩子们又提出了新的建议……正是在这样的循 环变化中，材料真正成为孩子们的环境，真正发挥了作用。
共同收集，积累变化的环境材料。
收集资料、对资料进行归类、整理的过程对幼儿来说就是吸取信息的过程，因此，我们让幼儿 和老师一起共同收集整理区域环境中的材料。如“爱祖国”的区域创设中，幼儿对祖国的青铜器产
生浓厚的兴趣，我就鼓励他们去找寻这方面的资料，共同布置环境。很快，有的带来了多彩的陶器、 瓷器、青铜器的图片，有的从网上下载了祖国青铜器的悠久历史，有的拿来了自己外出和青铜器的 合影，如北京故宫门口的大鼎，有的甚至拿来了自己家中爸爸妈妈珍藏的陶瓷器和一些茶杯茶壶之 类的容器，还有的找了大量的瓷器的销售图片，他们围在一起滔滔不绝地讨论，发表自己的想法， 还进行分类张贴。有的说照片归照片，物品归物品，有的说青铜器的资料是一类，陶瓷器的资料是 一类。同时，我们还经常把一个孩子的想法变成集体孩子的任务。每次区域活动讲评时，我就把每 个区域记录本上个别幼儿的建议告诉所有小朋友，并且鼓励孩子们讨论“有没有其他物品能替代此 物”等，让每个幼儿都参与到材料和环境的不断完善中。正是在这样积累变化的环境发展了孩子获 取信息、整理信息、合作交流的能力，真正成为开启思想灵动的桥梁。
二、创设“自主”的环境新《纲要》强调“幼儿是学习的主体”。的确作为学习者的每一位幼儿 都是知识理解和意义建构的主体。因此，我们强调在区域活动中创设体现每一位孩子自主性的环境。
自主设置区域。
在设置区域时，一改以往教师说了算的现状，而是本着尊重的原则，把主动权交还给幼儿，让 他们自己来