我眼中的新课改.doc

【摘要】作为新开始实施新课程标准的省份，可以借鉴先期试验的省份的经验，克服其在实施过程中暴露出来的问题，有针对性的加以调整。
论文关键词：新课程,新课改精神,终身学习
2010年开始，四川省将随着其他省份一起成为最后一批实施新课改的省份，实施新的课程标准这将是中学教育史上的一个重要里程碑，中国基础教育改革进入了新的时期。课程标准无论是课程性质、课程理念、设计思路，还是课程目标均为建国以来的首创，它体现了物理学自身及其文化、经济与社会互动发展的时代性要求，体现了国家对国民在自然科学领域的基本素质要求。这一要求是教学的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂，而教学的最终落脚点就是实现和达到这些基本的素质要求。
新课标在部分省份的先期实施实践表明，新课改在实施过程中，暴露出不少问题[1]。比如，新课程下教育效率低下的问题[2]，学生成绩两极分化。它山之石可以攻玉，借鉴前期实践经验可以帮助我们少走弯路，提供效率，更好地理会课改精神，提高教学水平。我们能做些什么呢？
一、认真学习，深入理解新课改精神
很多省份的课改出现部分问题，究其原因。首先就是一是干部教师的认识位，教师对新课改精神的理解不到位：干部对落实新的课程改革精神缺乏紧迫感责任感，没有积极性主动性，组织实施无力度，抱着顺其自然、放任自流的态度。教师学习不深入、领会不透彻，不能全面地把握新课改的目标、实质、要求和要解决的问题，片面地把
“自主、合作、探究”当做新课改的全部内容来理解。导致教师在实施课改是课题操作往往不到位。所以，我们要深入理解新课改精神，仔细研读人教社张大昌老师在成都培训的指导材料[3]。
二、新课程实施中遇到的困难
1、片面强调内容的全面化而忽视“双基”的掌握
新教材要求全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为与成就。但过分强调评价内容的全面化，过分突出学生在方法、情感、态度和行为、习惯方面的评价作用，而放松并降低了学生在知识和技能的考核与测试，直接影响学生对“双基”的掌握情况。所以，教师及主管部门可以思考评价方式的多样化，以防理念上的偏差所导致的实践中的摇摆，甚至倒退。
2、过分追求探究式教学法而忽视传统的教学方式
探究式教学是以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统教学模式的一种教学方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在物理教学中倡导探究式教学应该是切实可行、行之有效的。学生的观察、实验、参观、调查、考察、制作、讨论、交流等活动都可以采用探究式教学。但一味追求探究式，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生认知水平能否适用于探究，似乎一提到物理教学，就是探究式教学，其它的教学方式都不存在了。这种方式是极端的，对倡导探究式教学出现了思维上的偏差。
3、一味追求学生主体而忽视教师的主导作用
新课程要求教师由传授者转化为促进者、由管理者转化为引导者。肯定学生在学习中的主体作用，教师的主导地位，由教师教育观念的提升和教学策略的创新，为学生的发展提供条件和空间。但有的教师为师生的互动，改讲述式的“满堂灌”为提问式的“满堂问”，把教学目标分解为一系列问题，这些问题往往没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，琐而无纲。
4、追求了课堂趣味性，但忽视学科性
重视课堂的趣味性，忽略了物理课的学科性，忽视其科学性、知识性、思想性