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让教材变 薄为厚的“参读”艺术
　　“参读”的最早提法，可追溯至1942年叶圣陶老先生在《〈精读指导举隅〉前言》里提到的“参读相关文章”的教学主张。他指出：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。”
　　那么，何谓参读？参读，就是将内容、形式或主题有一定关联的语言文字铺陈阅读，借助求同、求异等思维形式引导学生展开与教材文本的比照阅读，形成强烈的感染力，启发思维，加深感悟，开阔视野，更好地开展阅读教学，提升学生的阅读素养。
　　如何设计参读？笔者经过一番梳理后有几点粗浅的认识和发现，归纳如下：
　　一、补充文本牵连出来的人和事，走入字里行间，体验随文情绪
　　苏教版五年级下册《月光启蒙》是一篇“言美情浓”饱含诗意的散文，通过母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景，表达出“我”对母亲终生难忘的感激、怀念和敬爱之情。
　　作者孙友田是在怎样的情境下写下这篇散文的，写时作者的心中喷涌着怎样的情感，母爱于他而言究竟意味着什么，与人世最为普通的母爱有何分别？这诸多问题，从苏教版已经删减修改了的教材里都不能找到答案，此时，参读材料的补充就显得很有必要。
　　首先，“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。 我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”这样一段原文开篇语的放入，奠定了全篇教学基调，学生一下子便被带入那个回忆的场景。如果再联系孙友田的其他写母亲的文章，如《母爱似水》等篇目，让学生课前阅读，或课堂当作补充阅读，更易激起学生的共鸣，进入作者对母爱深深怀念的感情世界。
　　即情即事的散文必然涉及作者的经历，适当参读，走近作者的感情世界再去品读文字，感受必不一样。比如，教学《桂花雨》时补充琦君对故乡、对母亲的眷恋深情，教学《夹竹桃》时补充季羡林在革命岁月里的坚韧……这样一种生活贴近式的还原补充，是散文教学重要的参读材料。
　　二、补充原篇原著的相关材料，填补细节空白，丰盈人物感知
　　2011年，笔者参加“维扬?宝应”双区教研时，执教了五年级下册的《林冲棒打洪教头》。这是一篇改编自四大名著之一《水浒传》的章回体白话文小说。上课之前查阅了关于文本的大量资料，参读了原著，发现了教材对原著为数不多的几处改动对于人物的塑造和情节的发展有了小小的变化。暗自揣摩与研究之后，决定补充与课文相关的两段材料，一段是林冲被发配沧州之前面对高衙内调戏、霸占妻子一再坚忍承受，一段是林冲棒打洪教头之前柴进看似无意的言语之下的推波助澜。这两段材料的补充，一来便于学生更多更全面地了解林冲性格，二来对于体会小说情节的发展大有帮助，以隐忍性格闻于世的林冲何以会在柴进庄上棒打洪教头，这样的小说情节布置是否合理，在整个《水浒传》中作用是什么，以此，让学生对小说三要素有更多的思考和领悟。
　　这种忠实于原著的细节补白式的参读丰富了阅读中的人物形象感知，如果可以追溯到原文，不妨把原文作为参读的一项备选材料，这样可以避免由于教材文本的删减而带来的断章取义。
　　三、补充同一主题类别文章，强化主题认知，