相 圈 学 术 争 鸣 年月第期下 ，．．
就思维发展来说 ，学生 “在活动 中产生的新需要和原有思 维结构之间的 破点，是提高教育质量的好途径”的观点，并在教学中取得了良好的效果。
矛盾 ，这是思维活动 的内因或内部矛盾 ，也就是思维发展的动力 。”环境 和教 这是 因为智力是存在层次 的，它是 由人 的思维 的个 陛差异确定 的，这种差异
育只是学生思维发展 的外 因。作为 中学生 ，其主导 活动是学 习。而学习是在 体现为个体思维 品质 ，包括敏捷性 、灵活性 、深刻性 、独创性 、批判性五方
教师指导下有 目的、有 计划、有系统 的掌握知识技能和行 为规范的活动 ，是 面 。它也是思维能力 的表现形式 。因而 由此可确定思维能力 的差异 ；思维品
一 种社会义务 ，从某 种意义来说 ，还带有一定 的强 制性 。它对学生思维发展 质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的发展与
起着主导作用 。主要 表现在学习 内容 、学习动机 和学 习兴趣 对思维发展的影 培养，有利于克服传统教学的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的发展
响上 ，即学 习内容的变化 ，学习动机 的发展 和学 习兴趣 的增进 ，直接推动着 水平是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深刻性，思维活动的抽象
学生思维 的发展 。学生思维发展 的过程包含着 “量变”和 “质变”两个方面 。 程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度— — 是一切思维品质的
学生知识 的领会 和积累 。技能的掌握是思维发 展的 “量 变”过程
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