【教学论文】历史教学中问题教学的设计【教师职称评定】.doc

【教学论文】历史教学中问题教学的设计【教师职称评定】.doc历史教学中问题教学的设计
选用最佳的教学方法是教学获得成功的关键性因素之一。历史教学方法的设 计，实质上是根据不同的教学目标、教学内容、学生状况、课堂类型以及教师的 素质等，对已有的教学方法进行优化组合或发展创新，从而使用最适当、最有效 的教学方法进行教学的过程。结合笔者多年来的教学实践，我认为中学阶段在所 有的教学方法中，利用率最高、渗透性最强的当属“问题式”教学方法。下面就 这个问题上的思考和实践略陈管见，欢迎批评。
一、问题教学的概念和地位
在现代教学过程中，传统的教学方法，如讲述法、图示法、谈话法和讨论法 等仍在广泛地应用着。此外，随着课程改革的深入发展，现代教育技术水平的提 高及教学环境的改善，中学历史教学中出现了一些在传统教学方法基础上发展起 来的新方法，其中具有代表性的主要有电脑教学法（又称计算机多媒体辅助教学 法）、历史情境创意教学法、历史探究教学法等。其实，在教学实践中，为了达 到理想的教学效果，我们实际上很少单一地使用某一种教学方法，往往是多种方 法交替使用，互为补充。为了更好地发挥各种方法的优点，使整个教学过程有机 地衔接起来，从而实现教学目标，课堂问题的设计就显得尤为重要。课堂问题的 设计基本上是围绕教学内容进行的，但有时为了达到较好的效果，也可以发挥想 象的空间，设计一些看似与主题“无关”的问题，正如说评书的人讲到关键时候 总要卖关子吸引听众一样，设置悬念，使故事情节跌宕起伏，引人入胜。我们也 不妨在课堂中对学生一试。比如，我在讲述《中国近代现代史》上册第一章第一 节“鸦片战争”具体内容之前，先让学生观看了一段有关“禁毒”的宣传资料， 然后提出了有关毒品的问题，结果很容易地把学生带进了课堂，既提高了学生学 习的兴趣，又达到了思想教育的目的。很显然，这里的“问题”是一个广义的概 念，有着较强的伸缩性。一堂常规的历史课，无外乎导入、教学内容呈现、小结、 评价等步骤，课堂问题的设计就散见于整个教学过程中。由此可见，所谓问题教 学方法，并非完全分离于其他教学方法之外，单独操作便可以完成教学任务，而 是以传统的教学方法为依托，在教学过程中起着统领和转承的作用。这种通过教 师设疑，引发学生积极思考，再质疑，然后通过其他手段或解疑、或归纳概括、 或展开讨论，从而达到教学目标，完成教学任务的教学形式，就是问题教学方法。 它最大的特征是教师设疑和学生质疑的统一。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”认知冲突是激 发学生认识活动的最重要动力。记得当学生时，几乎所有老师都在讲“凡事都要 问个为什么？”，“要有打破沙锅问到底的精神”等等。在教育教改不断发展的 今天，这种老师根据教学内容和学生实际在教学中一直使用的传统方法，特别是 在历史课教学中，仍然有着谁也无法代替的地位和作用。
二、问题教学中的问题设计
近年来，很多教师都在探讨问题教学，但在实践中的效果却不一致，特别是 那些流于形式的“启发式”和不分难易程度的问答式，在一定程度上制约着学生 思维能力的发展，也淡化了历史学科中的创新因素。采用问题教学方法，就必须 着眼于如何设计问题？历史课堂教学中，问题无时不有，无时不在，一个匠心独 具的教师设计问题，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。教学中提倡多问几 个“为什么？ ”但又不能凡事都问“为什么？”。那么，历史教学